“六書(shū)”說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)中的運(yùn)用

徐婷婷

【摘要】要使學(xué)生有一杯水，教師必須有一桶水。理想的生字教學(xué)效果不僅需要學(xué)生自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要教師具備一定的古代漢語(yǔ)知識(shí)，不斷提高自身知識(shí)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，不斷提高自己的漢語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；生字教學(xué)；“六書(shū)”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)生字的掌握量及掌握度直接關(guān)系到其整個(gè)學(xué)習(xí)階段效果的好壞，甚至對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。但是，小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué) 現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，“高耗低效”是人們多年來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。①部分教師由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的局限，在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)片面強(qiáng)調(diào)生字的筆畫(huà)構(gòu)成及表面意思，學(xué)生的記憶方法也多是死記硬背，短期內(nèi)或許稍有成效，但若從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這種機(jī)械式的生字學(xué)習(xí)法效率是非常低下的。因此，為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率，我們主張將古代漢語(yǔ)傳統(tǒng)造字法——“六書(shū)”融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能在理解中真正掌握生字。

“六書(shū)”說(shuō)是古代漢語(yǔ)中一種關(guān)于漢字形體構(gòu)成的學(xué)說(shuō)。“六書(shū)”一詞最早見(jiàn)于《周禮·地官·保氏》：“掌諫王惡而養(yǎng)國(guó)子以道，乃教之六藝……五曰六書(shū)，六曰九數(shù)。”其中沒(méi)有指名“六書(shū)”詳細(xì)的名稱(chēng)，也沒(méi)有對(duì)“六書(shū)”進(jìn)行解釋。西漢劉歆《七略》：“古者八歲入小學(xué)，故周官保氏掌養(yǎng)國(guó)子，教之六書(shū)，謂象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借，造字之本也。”這是對(duì)“六書(shū)”最早的解釋。東漢許慎以“六書(shū)”理論為指導(dǎo)，編成《說(shuō)文解字》一書(shū)：“周禮八歲入小學(xué)，保氏教國(guó)子先以六書(shū)。一曰指事，指事者視而可識(shí)，察而見(jiàn)意，上下是也。二曰象形，象形者畫(huà)成其物，隨體詰詘，日月是也。三曰形聲，形聲者以事為名，取譬相成，江河是也。四曰會(huì)意，會(huì)意者比類(lèi)合誼，以見(jiàn)指撝，武信是也。五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者建類(lèi)一首，同意相受，考老是也。六曰假借，假借者本無(wú)其字，依聲托事，令長(zhǎng)是也。”這也是歷史上首次對(duì)“六書(shū)”定義的正式記載。班固《漢書(shū)·藝文志》把六書(shū)之名定為象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借。后清代著名文字學(xué)家段玉裁在為《說(shuō)文》作注過(guò)程中，對(duì)《說(shuō)文》“六書(shū)”理論進(jìn)行了繼承、完善和發(fā)展，其對(duì)漢字“形”“音”“義”關(guān)系的深刻論述，是段氏文字學(xué)理論的精華。②后世學(xué)者對(duì)“六書(shū)”一般采用許慎之義，班固之序。清代學(xué)者戴震指出轉(zhuǎn)注及假借屬用字法，后世多認(rèn)可這一觀點(diǎn)。③

一、象形字形似圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生字教學(xué)旨在要求學(xué)生掌握生字的形、音、義。對(duì)于自小生活在漢語(yǔ)母語(yǔ)中的學(xué)生來(lái)講，漢字音、義的掌握難度不大，即使是一年級(jí)的學(xué)生，這方面的能力也不會(huì)太弱，但對(duì)生字的“形”的掌握就有些困難了，原因有二：一是學(xué)生平時(shí)較多的是口語(yǔ)交流，書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)少，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們書(shū)寫(xiě)漢字經(jīng)驗(yàn)更是少之又少；二是我國(guó)漢字總量多、形狀豐富，學(xué)生出現(xiàn)字與字之間的混淆，形、音、義之間的張冠李戴也無(wú)可厚非。因此，小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)中首先要解決的難題就是生字形、音、義的對(duì)應(yīng)問(wèn)題。

小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)是比較敏感和感興趣的，相較于枯燥的生字一筆一畫(huà)教學(xué)法，將圖畫(huà)帶進(jìn)語(yǔ)文課堂進(jìn)行生字教學(xué)不失為一種好辦法。象形就是用描繪事物形狀來(lái)表示字義的造字法，它通過(guò)描繪事物的整體輪廓、部分特征來(lái)造字，由于這種造字法無(wú)法象形復(fù)雜的事物和抽象的概念，所以單用此種方法造字極少，但它是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)。④象形字形似圖畫(huà)，如對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用，可激發(fā)學(xué)生興趣。例如：“日”是要求一年級(jí)學(xué)生掌握的生字，在教學(xué)時(shí)，若單純地告訴學(xué)生“日”就是“太陽(yáng)”，學(xué)生會(huì)很難理解，因此，教師可以在黑板上先畫(huà)一個(gè)圓，再在圓的中心位置畫(huà)上一個(gè)點(diǎn)，表示太陽(yáng)的中心（），邊向?qū)W生展示黑板上的“太陽(yáng)”，邊讓學(xué)生記憶“日”中間的一橫，告訴學(xué)生“日”字像圓圓的太陽(yáng)。例如：“月”也是一年級(jí)生字，教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)月亮，再用課件出示，告訴學(xué)生“月”像彎彎的月亮。能夠運(yùn)用象形造字法教學(xué)的生字還有“雨”“口”等。課堂上，讓學(xué)生借助簡(jiǎn)單易懂且富有趣味性的圖畫(huà)學(xué)習(xí)生字，相信他們必定會(huì)樂(lè)在其中。

二、指事字象征性強(qiáng)，提高學(xué)生觀察能力

指事就是用象征性的符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示字義的造字法。指事字可以分成兩類(lèi)。一類(lèi)是象征性符號(hào)的指事字，例如：“三”則用來(lái)表示。用向上和向下的兩條弧線(xiàn)為基準(zhǔn)，上邊或下邊各畫(huà)一條短橫線(xiàn)，表示“上”“下”。生字的這種構(gòu)成方法只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的解釋?zhuān)斫庖膊浑y。另一類(lèi)是象形字加提示符號(hào)的指事字。如在教學(xué)“本”“末”時(shí)，“末”本義是樹(shù)梢，可在象形字“木”上加一短橫，“本”本義是樹(shù)根，可在象形字“木”下加一短橫，這些可以加入樹(shù)木等元素，利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)制作精美課件表示“本”“末”“木”的關(guān)系，使學(xué)生在圖畫(huà)、符號(hào)以及對(duì)三個(gè)字的比較中獲得直觀感受。

三、會(huì)意字取多義合一義，提高分析能力

小學(xué)階段很多生字都是由兩個(gè)甚至兩個(gè)以上部件構(gòu)成的，加之漢字總量多、形狀復(fù)雜，學(xué)生很容易把字寫(xiě)錯(cuò)，尤其是生字初學(xué)階段。當(dāng)學(xué)生頭腦中的象形字和指事字積累到一定數(shù)量的時(shí)候，教師可以適當(dāng)教他們會(huì)意造字法了，所謂會(huì)意是指用兩個(gè)或幾個(gè)部件合成一個(gè)字，把這些部件的意義合成新字的意義。教師在教學(xué)生字時(shí)，主動(dòng)向?qū)W生介紹生字的構(gòu)成部件及各部件之間的聯(lián)系，其實(shí)是在向?qū)W生還原古人造字時(shí)的想法，使學(xué)生對(duì)我國(guó)博大精深的古代文化產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)此以往，慢慢積累，必能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的文化素養(yǎng)。另外，教師通過(guò)對(duì)部件之間關(guān)系的分析與講解，讓學(xué)生習(xí)得其中的分析方法，也能提高他們的分析能力。

會(huì)意字分為異體會(huì)意字和同體會(huì)意字。首先，異體會(huì)意字，如“休”，它由兩個(gè)部件組成：?jiǎn)稳伺院汀澳尽保虒W(xué)時(shí)，教師可告訴學(xué)生，一個(gè)人靠在樹(shù)上就是在休息，由此記住“休”。如“取”，由“耳”和“又”兩個(gè)部件組成，教師可這樣講解：“又”作部件當(dāng)手講，“取”就表示一只手拿著一只耳朵，講到這里的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到好奇，這時(shí)我們就可以補(bǔ)充一些必要的歷史知識(shí)了：古代戰(zhàn)爭(zhēng)中，將士們?yōu)榱擞涇姽Γ繗⑺酪粋€(gè)敵人便會(huì)割下死者的左耳。在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)還能聽(tīng)到如此有意思的歷史知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一舉兩得。同體會(huì)意字，如“從”，由兩個(gè)“人”組成，教師可以這樣說(shuō)：一個(gè)人跟著另一個(gè)人，兩個(gè)人一前一后走，有隨從、跟從的意思。如“林”、“森”，這兩個(gè)字可一起教學(xué)，它們分別由兩個(gè)“木”和三個(gè)“木”組成，兩個(gè)“木”是“林”，三個(gè)“木”是“森”，它們都表示樹(shù)木很多，兩個(gè)字合起來(lái)是“森林”，樹(shù)木非常多的地方叫“森林”。

四、形聲字綜合各部件，提高思維能力

由表示字義類(lèi)屬的部件和表示字音的部件組成新字，這種造字法叫形聲。小學(xué)階段要求掌握的生字中，形聲字占了很大一部分。在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生找到形聲字的某些規(guī)律更加有助于他們對(duì)生字的掌握。

我以正執(zhí)教的三年級(jí)上冊(cè)生字為例，形聲字如“沐”“嶺”“鈴”

“扶”“招”“梧”等。我在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》這首古詩(shī)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)把“瀟瀟梧葉送寒聲”讀成“瀟瀟語(yǔ)葉送寒聲”，甚至默寫(xiě)時(shí)寫(xiě)錯(cuò)的也大有人在，細(xì)問(wèn)才知道，三年級(jí)學(xué)生只學(xué)過(guò)“語(yǔ)”，沒(méi)有學(xué)過(guò)“梧”，加之這兩個(gè)字又極其相似，搞混淆也在所難免了。后來(lái)，我告訴他們：“梧葉”指的是“梧桐樹(shù)的葉子”，“梧桐”是一種樹(shù)，所以是“木”字旁，相同情況的還有“楊”“柏”等字，這樣一講解，讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的人大大減少。再比如我在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇課文的生字“嶺”“鈴”時(shí)，我首先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字找出共同點(diǎn)，這個(gè)很簡(jiǎn)單，左邊部件都是“令”，再觀察它們的偏旁的不同點(diǎn)，借助已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“金”字旁表示和“金屬”有關(guān)，即“鈴鐺”的“鈴”，“山”字旁表示和“山脈”有關(guān)，即“山嶺”的“嶺”，很快，學(xué)生就將這兩個(gè)生字區(qū)分開(kāi)了。《每逢佳節(jié)倍思親》里有“扶”和“招”兩個(gè)生字，我告訴學(xué)生：提手旁表示和手有關(guān)，“夫”和“召”是他們已學(xué)字，同時(shí)，我也輔之以動(dòng)作，這樣一來(lái)，學(xué)生很快就掌握了這兩個(gè)生字。

要使學(xué)生有一杯水，教師必須有一桶水。理想的生字教學(xué)效果不僅需要學(xué)生自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要教師具備一定的古代漢語(yǔ)知識(shí)，不斷提高自身知識(shí)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，不斷提高自己的漢語(yǔ)水平。當(dāng)然，“六書(shū)”說(shuō)之所以成為古代漢語(yǔ)傳統(tǒng)理論學(xué)說(shuō)傳承至今，必有其高深精妙之處，小學(xué)生資歷尚淺，知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師在運(yùn)用這一學(xué)說(shuō)時(shí)要注意分寸的把握，超出學(xué)生接受范圍、講了學(xué)生也聽(tīng)不懂的理論便無(wú)須講解，否則不僅達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響教學(xué)。因此，教師應(yīng)對(duì)“六書(shū)”說(shuō)的運(yùn)用把握尺度，課堂上能用多少就用多少，切不可刻意深化內(nèi)容，肆意拔高學(xué)習(xí)范圍，更不可不懂裝懂，亂說(shuō)一氣。

注釋

①孫光萱.論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)[J].上海教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（4）.

②何書(shū).《說(shuō)文解字注》對(duì)漢字構(gòu)形示意的分析[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）.

③“六書(shū)”說(shuō)中轉(zhuǎn)注、假借屬用字法，本文不作介紹。

④黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（下冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，2007：151.

（編輯：龍賢東）