小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略微探

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注。如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，是目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展過程中，教師所面臨的主要問題。本文主要是就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并就提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究，希望可以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注。如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，是目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展過程中，教師所面臨的主要問題。本文主要是就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并就提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究，希望可以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué) 核心素養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0202-02

一、美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)概述

在人民美術(shù)出版社近期出版的《尹少淳談美術(shù)教育》一書中，提出美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。

圖像識讀指對美術(shù)作品、圖形、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀。具體表現(xiàn)為：感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征；識別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義；知道圖像在學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用與價值，辨析和解讀現(xiàn)實生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。

美術(shù)表現(xiàn)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語音創(chuàng)造視覺形象。具體表現(xiàn)為：了解并能運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)，通過觀察、想象、構(gòu)思等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達(dá)自己的思想和情感；能聯(lián)系現(xiàn)實生活，自覺運用美術(shù)能力，解決學(xué)習(xí)、生活中的問題。

審美判斷指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進(jìn)行感知、評價、判斷與表達(dá)。具體表現(xiàn)為：能感受和認(rèn)識美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力；對自然、生活和藝術(shù)中的對象進(jìn)行評價和判斷；能通過語言、文字和圖像等表達(dá)自己的審美感受。

創(chuàng)意實踐指由創(chuàng)新意識主導(dǎo)的思維和行動。具體表現(xiàn)為：運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術(shù)作品；能通過各種方式搜集信息，對物品和環(huán)境進(jìn)行符合實用功能與審美要求的創(chuàng)意構(gòu)想。

文化理解指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。具體表現(xiàn)為：能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習(xí)慣；能認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨特藝術(shù)魅力；理解不同國家、地區(qū)、民族和時代的美術(shù)作品的文化多樣性，欣賞外國優(yōu)秀的美術(shù)作品。

二、目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置不合理

目前，在小學(xué)教育體系中，美術(shù)仍然被認(rèn)為是副科，不論是對其的重視程度，還是課時都不能與語文、數(shù)學(xué)等科目相比。并且目前小學(xué)美術(shù)課堂本身的課程設(shè)置也較為不合理，基本是以書本教材為主進(jìn)行教學(xué)，并且給予學(xué)生自主創(chuàng)作的實踐課程較少，不能起到鍛煉培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒

目前，小學(xué)美術(shù)課堂中太過強調(diào)了美術(shù)知識與技能的教學(xué)，過多的抽象的理論性知識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時存在畏難情緒。因為小學(xué)生年齡較小，對于理論性的知識學(xué)習(xí)的興趣不高，對于美術(shù)創(chuàng)作的實踐學(xué)習(xí)反而會很感興趣。所以，教師應(yīng)該利用貼近生活的教學(xué)情境對知識進(jìn)行解讀，并且鼓勵并引導(dǎo)多進(jìn)行探索創(chuàng)作，讓他們對美術(shù)的功能有更好的認(rèn)識。

3.學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識

很多學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)時習(xí)慣于“照葫蘆畫瓢”，對作業(yè)敷衍了事。尤其現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生更是喜歡偷懶，從網(wǎng)絡(luò)尋找資源，完成作業(yè)。這導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)作出的作品往往千人一面。

4.教學(xué)質(zhì)量評價缺少標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)質(zhì)量在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中無法得到很好的評價。現(xiàn)在美術(shù)教師在對小學(xué)生的作品進(jìn)行評價時，更多地是從主觀的角度，對作品表達(dá)的情感給予肯定的評價，這雖然對于增進(jìn)學(xué)生的信心很有幫助，但是對于學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的了解不夠，學(xué)生不能正確地認(rèn)識美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢。所以教師在進(jìn)行評價時還應(yīng)當(dāng)從客觀的角度，對學(xué)生美術(shù)知識與技能的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)作能力等核心素養(yǎng)養(yǎng)成的情況進(jìn)行科學(xué)的評價。

三、在美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.開放式的教學(xué)模式

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂中所學(xué)的知識類型和容量不能滿足人們對于美術(shù)的需求，所以應(yīng)該采用開放式的教學(xué)模式，鼓勵教師和學(xué)生充分利用課外的美術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)。課外的美術(shù)資源類型豐富，比如校內(nèi)、公園等地的藝術(shù)雕像、繪畫作品等，還有當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、美術(shù)館，以及具有文化特色的民間美術(shù)資源等。

進(jìn)行課外授課時要考慮到小學(xué)生自制力差、好動的特點，選擇相對安全的地點。比如帶學(xué)生到公園進(jìn)行寫生、觀看藝術(shù)雕像等，公園作為公共場所，不僅讓學(xué)生感受到自然的氣息，增加對生活的感悟，有時公園還會作為舉辦藝術(shù)展覽的場所，可以讓學(xué)生感受到濃厚的藝術(shù)氛圍。帶學(xué)生去美術(shù)館、博物館等場所參觀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)的發(fā)展歷程，接觸到中外不同風(fēng)格的美術(shù)作品，在潛移默化中加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解，提高審美水平。

2.貼近生活的教學(xué)情境

美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時，必須將現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，為學(xué)生營造生活化的創(chuàng)作情境，才能將小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性充分地激發(fā)出來。

教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼仔細(xì)觀察生活中的一切事物，親身感受大自然，才能理解生活就是美術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在教學(xué)《流動的風(fēng)景線》時，教師可以在課堂教學(xué)開始之前，要求學(xué)生觀察生活中都有哪些種類的車輛？不同的車裝飾特點都有什么不同？最喜歡哪一種裝飾方法？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的觀察，為其創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)。而這也使學(xué)生進(jìn)一步懂得了設(shè)計來源于生活，生活因設(shè)計而更美好的道理。

3.增強學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時非常重要的品質(zhì)，可以說美術(shù)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中增強學(xué)生的創(chuàng)新意識非常重要。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識最重要的是突破思維定勢，豐富學(xué)生的想象力。要想突破思維定勢，就要鼓勵學(xué)生根據(jù)事物信息發(fā)散思考，大膽聯(lián)想。

比如在《窗花花》一課教學(xué)中，課堂上學(xué)生完成窗花作品后，往往想到的是就是將窗花往窗戶上貼，裝飾玻璃窗。雖然學(xué)生的作品色彩豐富、造型不一，但直接將其貼在窗戶上還是略顯單調(diào)。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，充分發(fā)揮他們對于窗花的想象力。比如啟發(fā)學(xué)生對窗花的形狀進(jìn)行觀察，根據(jù)想象進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶懋嫛⒔M合，讓學(xué)生能妙利用形狀創(chuàng)作出豐富多彩的作品。有的學(xué)生就將幾個窗花疊加變成花球；將窗花圓圓的形狀想象成蝸牛殼，在窗戶上添上蝸牛的身體就成了一只可愛的小蝸牛；因為窗花的性質(zhì)像浪花，又可以將窗花組合排成一朵朵浪花；甚至將窗花想象成杯墊，在窗花上放了個杯子……通過這樣的訓(xùn)練，既增加了美術(shù)課堂的趣味性，又充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

在美術(shù)教學(xué)中，評價是不可缺少的，科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠促進(jìn)學(xué)生加深學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)時更用心、融入更多的思考與想象，這樣有利于學(xué)生形成正確的審美觀，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。可以運用以下方法進(jìn)行評價：

一是發(fā)揮小學(xué)生的主動性，讓學(xué)生進(jìn)行互評。在美術(shù)課堂教學(xué)中，對每次的美術(shù)作業(yè)完成的情況，可以將學(xué)生分為多個小組，讓他們在小組中詳細(xì)介紹自己所設(shè)計的作品的名稱和特點，然后以相互點評相互投票的方式選出其中有優(yōu)秀的設(shè)計作品。二是教師根據(jù)科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。比如教師可以根據(jù)美術(shù)知識與技能的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)作能力等進(jìn)行分值的設(shè)定，再根據(jù)每次美術(shù)創(chuàng)作所需用到的更為具體的技能進(jìn)行分值的細(xì)化。這樣不僅考察了學(xué)生的實際的繪畫水平，還將創(chuàng)新意識、獨立創(chuàng)作等納入了評價范圍，從而鼓勵學(xué)生形成正確的審美價值傾向。

5.增強教學(xué)內(nèi)容的文化滲透

美術(shù)課具有引導(dǎo)學(xué)生參與文化傳承和交流的重要價值，具有濃厚的人文性質(zhì)，也承擔(dān)起了提高學(xué)生文化素養(yǎng)的責(zé)任。并且很多美術(shù)作品本身就承載了濃厚的文化內(nèi)涵，所以教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該增強教學(xué)內(nèi)容的文化滲透。

比如在學(xué)到皮影戲時，教師可以舉泰山皮影的例子。泰山皮影被譽為泰山文化的“活化石”，是極具特色的民間藝術(shù)。“一口訴說千古事，雙手對舞百萬兵。”這是對皮影十分生動的描述，在對進(jìn)行泰山皮影欣賞的時候，教師可以將皮影的藝術(shù)特色進(jìn)行全面展現(xiàn)，不僅要展現(xiàn)皮影人物也要展現(xiàn)皮影戲劇的藝術(shù)，讓學(xué)生了解多樣的皮影藝術(shù)，讓學(xué)生能更加對我國的民族文化更有認(rèn)同感，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：周小迪（1974-），男，漢族，廣東省廣州市人，教師，小學(xué)一級，單位：廣州市海珠區(qū)金碧第一小學(xué)，研究方向：美術(shù)教育。