創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提升

【摘要】孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹?guó)心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為："所有智力方面的工作都依賴于興趣."只有“好之”“樂之”才能提升學(xué)習(xí)者的興趣和求知欲望，才能更加有效的學(xué)校知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，會(huì)使我們的課堂更鮮活，更有趣，更親切。本文以筆者課堂中自己的授課技巧為例，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 提升

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0163-01

一、以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣為內(nèi)容的導(dǎo)入

俗話說“良好的開端是成功的一半”。那么對(duì)于新的課程，如何創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入呢？德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。在教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，也因課、因人、因時(shí)而異，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和教師的經(jīng)驗(yàn)來確定。根據(jù)筆者的授課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下的情景導(dǎo)入方式：

1.故事導(dǎo)境

借助學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛聽故事的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課，變學(xué)生的好奇心為濃厚的興趣，能起到意想不到的效果，如在講《鴻門宴》時(shí)，我是給學(xué)生講劉邦和項(xiàng)羽的故事，也引起已經(jīng)對(duì)這兩位英雄有所了解的學(xué)生對(duì)英雄再認(rèn)識(shí)的興趣，然后再說這一節(jié)我們來學(xué)習(xí)講述這二位英雄故事的《鴻門宴》。這樣學(xué)生就會(huì)把對(duì)英雄人物的興趣轉(zhuǎn)移到《鴻門宴》內(nèi)容上來，從而對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。

2.朗讀造境

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過范讀或?qū)W生有表情朗讀或放音樂，渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課前情緒上的準(zhǔn)備。如教學(xué)《再別康橋》時(shí)，讓學(xué)生閉著眼睛聽一遍配樂錄音，可以將學(xué)生帶入一種美妙、淡雅的情境之中，尤其是詩中的音樂美感更能緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)迫切的學(xué)習(xí)心理并初步感知詩歌的意境。

3.演示感境

導(dǎo)課時(shí)，教師通過看錄像、幻燈、圖片、聽錄音等方式，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，給學(xué)生架起由形象到抽象過渡的橋梁，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料。

4.憤悱活境

如講《人民英雄永垂不朽》時(shí)，先把十幅浮雕的教學(xué)掛圖掛在教室里，故意遮住圖下的標(biāo)題，并打亂次序，然后要求學(xué)生“猜”出這些浮雕的標(biāo)題，排列好順序，講出理由。這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，躍躍欲試，并問：“可以看書嗎？”我的目的就是讓學(xué)生認(rèn)真看書，于是說：“當(dāng)然可以看書?！睂W(xué)生一邊看掛圖，一邊對(duì)照課文很快就

寫出了每幅圖的標(biāo)題，排出順序，通過這樣的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出特殊的情景，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未得”“口欲言而未能”的憤惻心理。這樣引出課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和內(nèi)心的強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然樂學(xué)下去。

二、以開啟思維，保進(jìn)思考為內(nèi)容的導(dǎo)入

思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價(jià)值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，決不可拘泥于固定的教學(xué)模式，而要根據(jù)實(shí)際情況來確定靈活多變的課堂結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索，大膽質(zhì)疑

1.懸念導(dǎo)入

如于滿在教《孔乙已》時(shí)這樣導(dǎo)課：有人說，古希膜的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎上比亞的悲劇是人物性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇，悲劇催人圖下。《孔乙己》一文寫了孔乙已悲憤的一生，可我們讀后眼淚不會(huì)奪眶而出，而是內(nèi)心感到一味痛楚。這是為什么？孔乙已的悲劇是在笑聲中進(jìn)行的，那么孔乙己的悲劇，到底是命運(yùn)的悲劇、性格的悲劇還是社會(huì)的悲劇呢？這一問題就創(chuàng)設(shè)了一種懸念，也促使學(xué)生開動(dòng)大腦機(jī)器，進(jìn)行思考。

2.討論導(dǎo)入

教師根據(jù)課堂內(nèi)容及重、難點(diǎn)假設(shè)問題情境，造成觀點(diǎn)沖突，然后進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。這樣在活躍課堂氣氛的同時(shí)，既激活了學(xué)生思維的積極性，又讓學(xué)生在好勝心驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)新內(nèi)容。如教《祝?！返诙n時(shí)，由于第一節(jié)已理清了小說的故事情節(jié)，并初步感知了人物形象，所以我在第二節(jié)時(shí)這樣導(dǎo)課：祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，她寡而再嫁，嫁而又寡，寡又失子，最后，終于在魯鎮(zhèn)人的祝福聲中倒下了。那么試想是誰殺死了祥林嫂呢？一石擊起千層浪，問題提出，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表看法……孰是孰非？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《祝?！?。在學(xué)生急于想知道答案的心理推動(dòng)下，我適時(shí)導(dǎo)入了新課。

三、以明確目標(biāo)，突出意義為內(nèi)容的導(dǎo)入

1.明示目標(biāo)

導(dǎo)課時(shí)將本節(jié)課文或本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，有的放矢自主學(xué)習(xí)

2.引言點(diǎn)旨

課前用一些能表現(xiàn)文章主旨的故事、名言警句、俗語點(diǎn)明與本文有關(guān)的內(nèi)容或主旨，用飽含情感的語言傳遞給學(xué)生，進(jìn)行導(dǎo)課，以引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生理解主旨。

四、結(jié)語

作為孩子，活波好動(dòng)是他們的天性，課本中的知識(shí)大多是靜態(tài)的情景，學(xué)生不一定都感興趣，而“興趣是最好的老師”，那么就需要提起學(xué)生對(duì)課本的興趣，

將課本里面內(nèi)容動(dòng)起來，教師要必須讓學(xué)生再現(xiàn)出來，能創(chuàng)造條件“動(dòng)”起來的，要想方設(shè)法讓學(xué)生再現(xiàn)出來。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)習(xí)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：沙啟霞，回族，山東菏澤，本科，中學(xué)一級(jí)教師，畢業(yè)于山東省菏澤市曹縣師范學(xué)校，山東省菏澤市曹縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。