淺析高中數學課堂提問的有效策略

盧聰立

摘要：在高中數學課堂教學過程中，課堂教學的主要方式就是提問，這也是教師了解學生掌握知識程度的一種重要形式。本文簡要分析了高中數學課堂提問的有效策略，以期提高教學效率。

關鍵詞：高中數學 課堂提問 有效策略

教學的藝術在于教師能夠恰當地提出問題，以及巧妙地引導學生進行作答，所以課堂提問的作用是不言而喻的。課堂提問做得好，就能夠促進教師順利地完成教學目標，反之，會有點兒吃力不討好。下面，結合幾年的數學教學經歷，筆者談談高中數學課堂提問的有效策略。

一、充分發揮學生的學習主動性

眾所周知，學生是學習的主體，每個學生都應充分發揮自身的主動性和能動性，挖掘自身的學習潛能。根據教學情況，高中數學教師可以讓學生自己提出問題，自主探索知識，發現規律，總結學習方法，從而真正做到學會學習。

如在講解完等差數列后學習等比數列，很多學生會認為等比數列很簡單。這時，教師可以向學生提出三個問題：“在等比數列中，公比能否是0和1？”“如果等比數列的公比大于1的話，該數列是否一定會遞增？如果公比小于1的話，是否一定會遞減？”“在等比數列中，它所對應的每個點是否均勻地分布在指數函數的圖像上面？”

這三個問題看起來很容易，所以每位學生都想嘗試回答，這就給他們提供了足夠的探究機會。教師通過這種強化練習，比較類似教學內容之間的不同之處，循序漸進地設計一些問題，既強化了學生的主動參與性，又及時指導過學生學習。

二、課堂提問要有目的性

課堂提問的基本作用是促進學習、檢查效果、評價學生、調控教學。也就是說，課堂提問具有目的性，教師通過向學生提問，讓學生能夠達到復習新知識、鞏固舊知識的目的，同時讓學生能夠發現知識的遷移和發展過程。因此，在進行課堂提問時，教師一定要根據每堂課的教學目的及教學要求，具體落實教材的重點和難點，并根據學生的原有知識適度地提出問題。

三、課堂提問要有啟發性

課堂提問藝術的精華就是要具有啟發性。從信息論的角度來看，啟發性的提問能增強學生接受信息的自覺性及主動性。與此同時，課堂提問的啟發性來源于教師提問方式的創造性。這就要求教師提出的問題要具有創意，即使是同一個問題，也應采用多種提問方式。

四、課堂提問要通俗易懂

由于學生的知識水平有限，所以他們不能很好地理解教師提出問題的含義。如果學生弄不清楚問題的意思，就無法準確回答教師提出的問題。因此，教師的課堂提問一定要通俗易懂。

在高中數學課堂上，有些學生發呆，就是因為數學語言很抽象和枯燥。因此，在講授知識時，教師必須使用口語化的語言和生活化的語言對公理、定理及推論進行解釋。達到一定階段之后，教師再將這些內容提煉成標準的數學語言，這樣就能讓學生更好地理解問題的實質。

五、課堂提問要面向全體學生

在實際的課堂教學中，課堂提問總是由幾個學生來回答。然而，教師提問的目的是希望全體學生都能參與其中，不然就違背了以學生為主體的課堂教學理念。因此，教師的提問必須面向全體學生，這樣才能夠讓他們的思維一直處于活躍狀態。

此外，教師提出的問題既不能太簡單、太淺顯，又不能太深奧、太難解，更不能只讓少數學生來回答問題，甚至讓教師自問自答。教師應該讓大多數學生都能夠參與其中，才能品嘗到成功的喜悅。

六、積極評價學生回答的問題

在課堂提問的過程中，教師應該及時地評價學生的表現，讓他們一直能積極地回答問題，進而充分調動他們的學習自主性。在提問后，教師應該及時評價回答問題的學生，大力表揚他們回答中的閃光點，即使他們回答錯誤，教師也應該肯定他們的積極思考，接著幫助他們分析錯誤的原因。特別要注意的是，在評價學生的過程中，教師不應該將學生與“好學生”“是否聰明”及“壞學生”聯系起來。

在高中數學教學過程中，教師不僅要關注學生掌握數學技能和知識的情況，還要關注學生的學習過程，通過有效的課堂提問，讓學生學會發現問題并解決問題。

（作者單位：江西省豐城九中）