小學語文教學策略的創(chuàng)新摭談

王福兵

摘要：我國小學語文一直在調(diào)整教學內(nèi)容，但教學方法仍然傳統(tǒng)，這種形式與內(nèi)容不相匹配的教學模式阻礙著小學語文教學的發(fā)展。基于此，本文探究了小學語文的教學策略創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學策略 創(chuàng)新

小學語文作為基礎(chǔ)性教育，重點在于奠定學生的語文知識基礎(chǔ)，而現(xiàn)有的素質(zhì)化教育則要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣等。在教學過程中，教師應(yīng)對兩者進行一定的取舍與融合，但也不意味著教師就要走折中主義，而是指教師在完成教學要求的前提下，增加學生的基礎(chǔ)知識儲備量。因此，教師必須創(chuàng)新教學策略，只有不斷地創(chuàng)新，才能夠取得教學效果最大化。

一、推動學生學習動機正強化，引導學生自主學習

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師強調(diào)學生“認真聽講，多多復習”，卻忽略了學生對學習的負面情緒，教師若是一再強調(diào)學習的重要性，極易造成學生的反感，形成“負強化”，這顯然是得不償失的。因此，在教學過程中，教師應(yīng)合理地為學生營造學習氛圍，正強化學生的學習動機，提高學生的學習效率。

如在教學《雪孩子》時，筆者讓學生講述自己玩雪時的情景，因為這一問題與學生生活相關(guān)，所以即使是平時相對沉默寡言的學生也積極參與其中。這種正強化教學無疑有效強化了學生的學習動機，促進了師生間的良好互動。而這種教學策略正是以學生為核心，既符合了現(xiàn)有的教學要求，又促進了課堂教學的良性發(fā)展，可謂是一舉兩得。

二、教學方式多樣性，引導學生參與課堂教學

在傳統(tǒng)小學語文課堂教學過程中，教師是處于絕對的主導地位，學生只能被動地聽教師講課，這容易造成學生缺乏學習自主性。而小學生已經(jīng)開始表現(xiàn)出自尊心與表現(xiàn)欲了，采用這樣的教學方式極易打擊學生的學習積極性。因此，在教學過程中，教師應(yīng)采用多樣化的教學方式，引導學生積極地參與課堂教學。

如在教學《小猴子下山》時，筆者利用多媒體設(shè)備為學生播放了相關(guān)課件，并為學生展示了不同猴子的特點。這一舉動極大地激發(fā)了學生的學習興趣，吸引學生積極地參與到課堂學習中。筆者讓學生仔細觀察多媒體播放的內(nèi)容，結(jié)合課堂教學內(nèi)容整理所學知識，既鞏固了學生所學知識，又引導學生參與課堂學習中，滿足了學生的求知欲。

三、建設(shè)“無邊界”課堂，進行多方合作

小學語文課堂教學的創(chuàng)新，不僅要引入學生的力量，還應(yīng)結(jié)合有利于教學的現(xiàn)代化科技，使小學語文課堂教學成為真正的開放性課堂，允許學生多方合作。由于學生年紀較小，其思維能力發(fā)展也不同，即使知識儲備量再豐富，也必然有不足之處。學生充分合作，可以彌補學生在學習過程中的不足。

如在教學《狼牙山五壯士》時，有不少學生都已經(jīng)知道這一歷史事件了，教師就可以邀請這些學生講解這一課。由于不同學生對這一事件有著不同的看法與認知，教師就可以引導學生展開討論，只有充分討論，才能夠使學生切實認識到狼牙山五壯士的壯烈。

當然，學生間的認知不可能完全統(tǒng)一，在教學過程中，教師應(yīng)引導學生相對統(tǒng)一認知，但不可強硬地要求學生接受教案的看法。只有這樣，才是真正構(gòu)建開放性課堂，既推動小學語文課堂教學的發(fā)展，又維護學生的學習積極性。

四、結(jié)語

在創(chuàng)新教學策略的過程中，教師應(yīng)注意創(chuàng)新策略既是教學方式，又是教學思維，但絕不是教學目的，其教學目的是為了培養(yǎng)學生扎實的知識功底與自主學習能力。因此，教師應(yīng)重視自身教學思維的轉(zhuǎn)變，不可在教學過程中重視形式，形成“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的教學行為。只有這樣，才能夠保證小學語文教學質(zhì)量、效率的雙重提升，推動小學語文的學科建設(shè)。

參考文獻：

[1]劉子成.小學語文高段教學策略的創(chuàng)新與實踐研究[J].小學生作文輔導，2017，（5）.

[2]閆曉虹.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略探究[J].課程教育研究：新教師教學，2016，（5）.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣第一小學）