對本校大學物理實驗教學現(xiàn)狀調研及對策分析

馮金地

【摘要】文章根據(jù)對信陽學院大一、大二理工類本科生進行有關大學物理實驗開放式問卷調查及對大學物理實驗教師訪談的情況，分析和總結了信陽學院大學物理實驗教學目前存在的問題，提出了一些提高大學物理實驗教學效果的可行性建議。

【關鍵詞】信陽學院；大學物理實驗教學；現(xiàn)狀；對策

【基金項目】2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究課題“中學物理實驗和大學普通物理實驗教學的過渡和統(tǒng)一性問題研究”，項目編號：GZS096。

一、本校大學物理實驗教學現(xiàn)狀的問卷調查及訪談

（一）學生問卷調查及教師訪談的開展

為深入了解信陽學院大學物理實驗教學現(xiàn)狀，筆者在部分學生協(xié)助下對我校大二、大三理工科各專業(yè)本科學生開展了開放式問卷調查，也對我校和兄弟院校大學物理實驗教師做了廣泛的訪談。關于向學生發(fā)放的開放式問卷調查，以“你認為目前信陽學院大學物理實驗教學效果如何？具體存在哪些問題”為主題展開，為了便于更廣泛收集學生的信息，更好反映每個學生自己個人的看法，所有問題均不設選項。在2017年3月份為期一個星期的問卷調查中，一共向信陽學院2014級和2015級數(shù)學與應用數(shù)學、計算機科學與技術、土木工程、汽車服務工程、化學、生物科學、生物技術7個專業(yè)的學生發(fā)放開放式問卷736份，回收621份，剔除回答不完整、回答不認真等無效問卷后，最終得到562份有效問卷，問卷有效回收率達到76.4%。對我校及兄弟院校大學物理實驗教師關于大學物理實驗教學現(xiàn)狀的采訪，一部分是面對面交流（針對本校同行），另一部分是通過QQ群和微信群進行網(wǎng)絡在線訪談（針對兄弟院校同行），一共訪談了21位獨立學院的大學物理實驗教師（包含本校大學物理實驗教師在內(nèi)），訪談以“您認為您所在的獨立學院目前在大學物理實驗教學方面存在哪些問題”為主題進行，同樣，所有問題均不設選項。

（二）學生問卷調查及教師訪談的分析統(tǒng)計

我們對回收的有效開放式調查問卷及教師訪談問卷分別進行分析統(tǒng)計，根據(jù)所提出問題的頻率的高低來總結本校大學物理實驗教學的現(xiàn)狀，找到目前存在的主要問題。統(tǒng)計結果分別如表1和表2所示。

由表1發(fā)現(xiàn)，我校理工類本科生反饋的大學物理實驗教學目前存在的問題主要包括：理論課與實驗課不同步；沒有實驗教材，預習效果不好，與中學物理實驗存在脫節(jié)；實驗儀器數(shù)

量不足，實驗課與所學專業(yè)結合的不多，實驗報告抄襲較嚴重等方面。由表2發(fā)現(xiàn)，我校及兄弟院校實驗教師反饋的大學物理實驗教學存在的問題主要是：沒有統(tǒng)一的實驗教材，預習效果不好；學生對實驗課興趣不高；儀器損壞得不到及時維修；實驗成績考核方式單一；實驗室沒有計算機，仿真實驗和實驗數(shù)據(jù)處理只能手工；實驗儀器數(shù)量不足等方面。

將表1與表2所反映的問題進行對照，很容易看到不少問題在兩個表中都出現(xiàn)了，諸如沒有統(tǒng)一的實驗教材，預習效果不好；與中學物理實驗存在脫節(jié)；實驗儀器數(shù)量不足；儀器損壞得不到及時維修；驗證型實驗居多，創(chuàng)新性實驗太少等。說明教師與學生都意識到了上述問題，這些問題的解決也顯得尤為迫切。

二、本校大學物理實驗教學改革設想

信陽學院屬于三本獨立院校，以師范專業(yè)為主。最近幾年我校對理工科各專業(yè)學生共開設了13個大學物理實驗項目，分兩個學期進行授課。由于條件限制，目前我校開設的這13個實驗項目基本上是以驗證性實驗為主，設計性、綜合性的實驗較少，不利于培養(yǎng)理工類大學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。

同時，由于學生人數(shù)多，實驗項目少，實驗儀器少，每學期在對各個班級排大學物理實驗課時，也難以保證各專業(yè)大學物理實驗課的排課次序和相關專業(yè)的大學物理理論課的授課同步。

基于我們對本校學生的開放式問卷調查統(tǒng)計分析和本校及兄弟院校大學物理實驗教師的訪談，并結合信陽學院實際情況和筆者多年的大學物理實驗課程授課的體會，對我校大學物理實驗教學改革提出如下對策。

（一）師資隊伍建設

1.學校每年為物理實驗中心的實驗教師提供1個去其他同類型知名度高、辦學效果好的獨立學院考察、培訓、進修的名額，以提高實驗教師的整體素質。

2.在每學期大學物理實驗課全部結束后，物理教研室召開一次“大學物理實驗總結交流會”，大家總結上實驗課的成敗得失，探討行之有效的實驗教學方法，共同進步。

3.學校可增加1名物理實驗專職教師，保證9個大學物理實驗室的所有實驗儀器得到及時的維修，提高物理實驗課的課堂效果。

（二）改變教學模式，分專業(yè)、分層次教學，科學安排實驗項目

根據(jù)現(xiàn)今物理學的發(fā)展方向，及時更新大學物理項目，把當前實用而貼近生活的一些新技術盡可能融入大學物理實驗項目中。實行分層次大學物理實驗教學，將物理實驗分為三個層次，即基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。因我校是三本獨立學院，同時我校以師范專業(yè)為主，女生多，男生少，學生普遍基礎很差，動手能力不強，這是基本校情。通過對大一、大二理工科學生實施分層次實驗教學，可以幫助學生在學習中由淺入深，由易到難，逐步提高動手能力，樹立上好大學物理實驗課的信心。根據(jù)專業(yè)特點科學合理安排實驗項目，增加專業(yè)關聯(lián)度。

（三）建立科學合理的大學物理實驗課程評價制度

目前我國眾多高校（包括獨立學院）大學物理實驗課程的評價制度大部分都是根據(jù)期末考試成績來評價學生對課程的掌握程度，平時實驗課表現(xiàn)比重很低，平時成績和期末成績的比例一般不高于3∶7。根據(jù)平時的大學物理實驗課出勤情況、實驗參與度、實驗數(shù)據(jù)處理情況等實時記錄每個學生在各個實驗項目的平時成績。期末考試為了防止學生投機取巧，可采用抽簽的方式讓學生不加預習地獨立完成其中一個實驗項目來評定期末成績。最后平時成績和期末成績按照6∶4進行加權。以此方式激勵我校學生多動手，多思考，多創(chuàng)新，真正成為國家需要的畢業(yè)能就業(yè)、畢業(yè)能上崗的應用技術型人才。

（四）編寫符合本校實際的大學物理實驗校本教材

目前信陽學院大學物理實驗教學沒有統(tǒng)一的實驗教材，各個授課教師自主編寫所負責實驗項目的講義，風格各異，學生往往難以適應。實驗講義基本上都是采取傳統(tǒng)的以教師為中心，“教師演示一遍，學生依葫蘆畫瓢做一遍”的模式，這種填鴨式教學死板生硬，不利于激發(fā)學生動手實驗的興趣，不利于應用技術型人才的培養(yǎng)。建議物理教研室盡快組織編寫一套符合我校實際的大學物理實驗校本教材。

1.實驗原理應當與大學物理理論課具有連貫性，使學生能順利接受。

2.每個實驗項目均在顯眼處標注該實驗所需掌握的前期理論知識，同時對學生實驗課進行調整，務必保證該實驗項目在前期理論課之后進行，堅決避免實驗項目超前于所需理論知識的情況出現(xiàn)。

3.剔除一些老舊過時的傳統(tǒng)實驗項目，增加一些綜合設計性實驗項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新能力。

（五）更加重視預習實驗，減少操作錯誤

我校理工類學生普遍不重視大學物理預習實驗，對待預習實驗往往是實驗課前抄一遍實驗原理和實驗步驟，敷衍了事。很多學生并沒有用心去理解和分析實驗原理、實驗步驟和實驗注意事項，導致實驗課上常常出現(xiàn)一些學生實驗操作嚴重違反實驗操作步驟，致使出現(xiàn)儀器損壞甚至報廢的后果，嚴重影響后續(xù)實驗課的正常開展。鑒于此，實驗教師應該更加嚴格把好預習實驗關。

三、結語

目前，我校大學物理實驗教學現(xiàn)狀與培養(yǎng)畢業(yè)即能上崗的應用型人才的目標還有一定的差距。通過問卷調查和教師訪談，統(tǒng)計分析出目前存在的主要問題，采取“加大物理實驗中心師資建設力度；改變教學模式，分專業(yè)、分層次教學，科學安排實驗項目；建立科學合理的大學物理實驗課程評價制度；編寫符合本校實際的大學物理實驗校本教材；更加重視預習實驗，減少操作錯誤”等措施，相信能提高信陽學院大學物理實驗教學的質量，為培養(yǎng)動手能力強，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的應用技術型人才做出應有貢獻。

【參考文獻】

[1]杜鵑，馬春生.基于獨立學院大學物理實驗教學改革探討[J].價值工程，2010，29（14）：124-125.

[2]王莉，郭長江.大學物理實驗分層教學模式探索[J].江西科學，2005，4（23）：479-482.