以“紙牌大玩家”為例幼兒科學(xué)特色化區(qū)域的創(chuàng)建與探索

張穎婷

【摘要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分。文章圍繞教師在開(kāi)展“紙牌大玩家”的區(qū)域中三個(gè)不同階段的歷程，進(jìn)行了理論結(jié)合大量實(shí)踐案例的闡述，對(duì)科學(xué)特色化區(qū)域進(jìn)行了研究、總結(jié)和反思，既有理論的闡述，更具實(shí)用性、可操作性，對(duì)其他幼兒園開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)特色化區(qū)域；紙牌大玩家；幼兒

一、“紙牌大玩家”探索之旅的開(kāi)啟

（一）我們的特色

我園是“科技教育特色園”，有自己的七彩科技教育課程。近年來(lái)，我園在科技特色教育的研究中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了一系列的科學(xué)教育課題研究。我們已從科學(xué)類(lèi)專(zhuān)用教室、種植園、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等方面對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索能力作了一系列的探索與實(shí)踐，也取得了不少階段性成果。如何拓展科學(xué)教學(xué)的途徑，讓科學(xué)貫穿在日常活動(dòng)中，形成一種日常教育模式，是我們現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)。

（二）我們的思考

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）給我們帶來(lái)了新的理念，區(qū)域活動(dòng)也在發(fā)生著變化。我們更多地思考：如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在對(duì)幼兒個(gè)體構(gòu)建和群體互動(dòng)中的更大作用？如何讓區(qū)域更有效地開(kāi)展？我們是否可以大膽地設(shè)想將學(xué)習(xí)性的區(qū)域和我們的科學(xué)特色相結(jié)合，做有我們特色的科學(xué)特色區(qū)域，來(lái)拓展科學(xué)教學(xué)的新途徑？

（三）《指南》的指引

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”《指南》中還指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。”基于此，我們決定在《指南》的指引下來(lái)創(chuàng)設(shè)讓材料和幼兒互動(dòng)的科學(xué)特色區(qū)域。

（四）研究?jī)?nèi)容

科學(xué)特色化區(qū)域是科學(xué)游戲和學(xué)習(xí)性區(qū)域的完美融合，教師根據(jù)幼兒科學(xué)發(fā)展需要和教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，提供區(qū)域材料，讓幼兒通過(guò)自主選擇，自主探索，在與環(huán)境和材料的充分互動(dòng)中擁有一個(gè)直接感知、自我探究、實(shí)際操作、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足幼兒的好奇心，獲得科學(xué)的知識(shí)和探究的能力的活動(dòng)。

在科學(xué)特色化區(qū)域中，我們研究以一種主體材料為切入口，充分挖掘主體材料的科學(xué)性，來(lái)創(chuàng)建讓材料和幼兒互動(dòng)的學(xué)習(xí)區(qū)域。每周開(kāi)展二次，和其他主題性區(qū)域并存。作為科學(xué)活動(dòng)的另一種途徑，為幼兒科學(xué)的自主性探索創(chuàng)造了有利的條件，也符合《指南》的精神。

（五）研究的價(jià)值

幼兒的價(jià)值：以科學(xué)特色化區(qū)域?yàn)橥緩竭M(jìn)行幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)是一種創(chuàng)新求異的嘗試。在此過(guò)程中，幼兒也可以按照自己的興趣、需要、意愿去選擇區(qū)域，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合每個(gè)不同個(gè)體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，更貼近幼兒的個(gè)人需求，真正意義上實(shí)現(xiàn)了幼兒的自主建構(gòu)與自主發(fā)展。

教師的價(jià)值：通過(guò)科學(xué)特色化區(qū)域的創(chuàng)建，抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)，探尋并確立成為新的探究主題；從中挖掘材料的多元價(jià)值，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)計(jì)各類(lèi)幼兒學(xué)具等，激發(fā)教師個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)揮。

發(fā)展的價(jià)值：通過(guò)科學(xué)特色化區(qū)域的創(chuàng)建，與幼兒真實(shí)對(duì)話(huà)，是最佳的科學(xué)探究活動(dòng)形式。我們以“玩中學(xué)”看待它在與幼兒互動(dòng)中的深層次價(jià)值，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、幼兒將其利用、改造，呈現(xiàn)出一種有效利用幼兒學(xué)習(xí)因素促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)高效的價(jià)值。

二、“紙牌大玩家”的三段探索之旅

（一）旅程一：初探風(fēng)景

在科學(xué)特色區(qū)域中，我們研究以一種主體材料為切入口，充分挖掘主體材料的科學(xué)性，來(lái)創(chuàng)設(shè)和幼兒互動(dòng)的學(xué)習(xí)區(qū)域。所以這種主體材料的選擇是非常重要的，不僅能挖掘科學(xué)性、探索性，更要讓幼兒喜歡有興趣。

筆者在偶然的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)紙牌很感興趣，對(duì)于家里拿來(lái)的紙牌有的在搭高樓，有的還像模像樣地打牌，比個(gè)勝負(fù)，看起來(lái)小小的紙牌對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)還是很有誘惑力的。對(duì)于紙牌本身來(lái)說(shuō)，它有不同的花色、不同的數(shù)字、相同的外形等特性，挖掘它的科學(xué)性是有可行性的。筆者抓住這個(gè)契機(jī)，開(kāi)始了“紙牌大玩家”的探索之旅。

1.基于《指南》引領(lǐng)的目標(biāo)設(shè)定。學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)是教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。只有在目標(biāo)的導(dǎo)向下，才能保證教師為每個(gè)幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)主動(dòng)地?cái)[弄、操作去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鞏固知識(shí)。我們通過(guò)對(duì)《指南》的分析，根據(jù)本班幼兒興趣、需要和發(fā)展水平以及課程的需要擬訂了“紙牌大玩家”學(xué)習(xí)區(qū)域的總目標(biāo)。一是情感與態(tài)度：對(duì)紙牌感興趣，喜歡動(dòng)手操作，能和同伴合作一起探索。二是動(dòng)作與技能：能在操作紙牌中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇自己的方法去驗(yàn)證。這相對(duì)于集體活動(dòng)的目標(biāo)而言，更寬泛些，更長(zhǎng)遠(yuǎn)些。同時(shí)預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)區(qū)域的內(nèi)容，每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都具有科學(xué)性，并預(yù)設(shè)每個(gè)內(nèi)容的具體目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

2.基于區(qū)域功能的材料篩選。在投放“紙牌大玩家”學(xué)習(xí)區(qū)域材料之前，我們已經(jīng)劃分好了“紙牌高樓”“紙牌小船”“紙牌迷宮”等區(qū)域，明確了每個(gè)區(qū)域的內(nèi)容目標(biāo)。區(qū)域的探索作用是靠操作材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，材料能激發(fā)幼兒探索的欲望。為此，我們根據(jù)區(qū)域的功能、目標(biāo)，有目的地收集相應(yīng)的材料，在投放過(guò)程中，根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況來(lái)對(duì)材料進(jìn)行篩選。

【案例一】根據(jù)孩子的興趣所在，我們生成了“紙牌小船”的區(qū)域，這個(gè)區(qū)域主要是通過(guò)給浮在水面的紙牌添加材料讓紙牌沉下去，感受浮力和物體重量的關(guān)系。為此，我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，提供紙牌、水和一些廢舊的材料（牙簽、小棋子、小石頭、硬紙片等）。這些區(qū)域材料收集非常方便，很快完成了。雖然我們有目的地收集材料，但是并不一定都適合該活動(dòng)區(qū)域。為此，我們對(duì)收集的材料進(jìn)行篩選，明確材料的功能、作用，玩法。我們篩除了和小棋子同樣重的小石頭、容易進(jìn)水的硬紙，增加了重量輕的回形針、輕而體積大塑料的多米諾、重量偏重的小飄架。這樣的材料篩選讓幼兒在操作學(xué)習(xí)中能更好地發(fā)現(xiàn)和探索。

3.基于問(wèn)題行為的規(guī)則共建。幼兒科學(xué)特色區(qū)域，體現(xiàn)自主性，但會(huì)出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動(dòng)，或大聲講話(huà)，女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩……因此，區(qū)域也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，也可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責(zé)任感。我們開(kāi)展班級(jí)小主人活動(dòng)——讓幼兒討論制定區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)該遵守的規(guī)則，用繪畫(huà)標(biāo)記的方式，畫(huà)出來(lái)貼在區(qū)域內(nèi)，提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則是孩子們自己制定的，尊重了他們的需要，也讓他們樂(lè)于接受。這些規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能使孩子們將其內(nèi)化為自己的習(xí)慣。

4.基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們對(duì)《指南》中提到的“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”進(jìn)行了學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)中不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主取放材料，能和幼兒互動(dòng)的環(huán)境，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、互不干擾的環(huán)境。

做法一：區(qū)域有效劃分。我們把活動(dòng)室由原來(lái)的“大而劃一”變?yōu)椤靶《鄻印薄＝處熇猛婢吖瘛⑺芗堋⒆雷拥仍O(shè)施，把活動(dòng)室、寢室、走廊劃分成十幾個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域只限2-3人。每個(gè)區(qū)域都有獨(dú)立的空間，用自制的隔板來(lái)做隔斷，保證每個(gè)區(qū)域幼兒安靜專(zhuān)注地投入活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探究。

做法二：材料統(tǒng)一擺放。設(shè)立“紙牌大玩家”的取放柜，材料統(tǒng)一擺放，讓幼兒自主方便取放。要參加“紙牌大玩家”的學(xué)習(xí)區(qū)域，拿上筐子就可以自主探索。設(shè)立“記錄表的家”。原來(lái)幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)記錄表評(píng)價(jià)后往往都會(huì)亂放，沒(méi)有固定的地方擺放，自從創(chuàng)設(shè)“家”后，幼兒把每次記錄好的記錄表統(tǒng)一擺放，教師也很容易通過(guò)記錄表來(lái)觀察孩子們的區(qū)域?qū)W習(xí)情況。

做法三：墻飾的指示功能。我們利用墻面來(lái)“說(shuō)話(huà)”，對(duì)一些學(xué)習(xí)的規(guī)則、游戲的玩法、操作后的記錄都可以用墻飾來(lái)進(jìn)行指示引導(dǎo)。幼兒可以在和墻飾的互動(dòng)中進(jìn)行探索。

（二）旅程二：調(diào)整旅程

1.內(nèi)容調(diào)整——均衡領(lǐng)域子目標(biāo)。

做法一：豐富內(nèi)容。科學(xué)特色區(qū)域已經(jīng)開(kāi)展了一段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)孩子的區(qū)域中，由于紙牌本身的特性，數(shù)學(xué)的游戲活動(dòng)比較多，科學(xué)探索類(lèi)的游戲比較少。我們要均衡它們的數(shù)量，進(jìn)行減量增類(lèi)，豐富內(nèi)容。我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域減少了單一品種材料的數(shù)量，相應(yīng)增加了材料的種類(lèi)，以豐富活動(dòng)內(nèi)容。在科學(xué)特色區(qū)域的探索中幼兒有許多想法，生成許多內(nèi)容。我們把幼兒好的設(shè)想創(chuàng)設(shè)到區(qū)域中，提供材料，豐富內(nèi)容。《第二階段計(jì)劃表》為調(diào)整和新增的區(qū)域內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

做法二：內(nèi)容轉(zhuǎn)化。集體活動(dòng)與科學(xué)特色區(qū)域有著密切的關(guān)系，為此我們嘗試將集體教學(xué)的延伸內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科學(xué)特色區(qū)域的內(nèi)容，將區(qū)域中生成的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為集體教學(xué)活動(dòng)。這種內(nèi)容的轉(zhuǎn)化對(duì)幼兒的知識(shí)建構(gòu)、探索能力的培養(yǎng)、科學(xué)探究的堅(jiān)持品質(zhì)培養(yǎng)都是很有幫助的。

【案例二】集體教學(xué)活動(dòng)“紙牌排排站”后我們把相關(guān)的材料投放到了區(qū)域中。幼兒在探索過(guò)程中逐步產(chǎn)生了問(wèn)題：怎樣搭建才能造得更高，怎樣搭建才能更穩(wěn)？于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了“紙牌高樓”學(xué)習(xí)區(qū)域。幼兒在操作中感知影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的主要因素，探索通過(guò)改變撲克牌的形狀，增大支撐面來(lái)造高樓。當(dāng)幼兒探索過(guò)紙牌高樓后，我們又將其化為集體活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理和總結(jié)，從而進(jìn)一步推進(jìn)初步的力學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富。此后的區(qū)域中又在“紙牌高樓”的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的生成開(kāi)設(shè)了“紙牌動(dòng)物園”，讓紙牌建筑的搭建更加深化。

2.材料調(diào)整——凸顯材料的探索性。在這個(gè)階段，我們改變了區(qū)域材料的投放策略，對(duì)同一區(qū)域的游戲材料，由原來(lái)的強(qiáng)調(diào)多樣化調(diào)整為突出功能性、探索性。通過(guò)增添材料引導(dǎo)幼兒探索新的花樣，讓幼兒和原來(lái)的材料進(jìn)行對(duì)比，從而不斷激發(fā)幼兒的探索興趣，發(fā)展探索的能力。

【案例三】在“紙牌小船”區(qū)域中。

3.自我調(diào)整——體現(xiàn)幼兒的自主性。幼兒自我學(xué)習(xí)，自我調(diào)整是區(qū)域自主性的體現(xiàn)。形式多樣的交流可以作為區(qū)域中幼兒自我調(diào)整的有效途徑，科學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝素S富的表達(dá)內(nèi)容。我們以各種方式引導(dǎo)幼兒將自己的想法和做法、發(fā)現(xiàn)和疑惑、問(wèn)題和回答用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以幫助幼兒自我調(diào)整，獲得好的學(xué)習(xí)方法，獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

做法一：師生互動(dòng)——啟發(fā)式交流。在幼兒學(xué)習(xí)操作中，教師要善于觀察，根據(jù)幼兒的需要，讓操作更有價(jià)值，進(jìn)行一些啟發(fā)式提問(wèn)，根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況展開(kāi)一些提問(wèn)和追問(wèn)。在這種啟發(fā)式交流中，不斷地幫助幼兒梳理操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也不斷地引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究。“你們覺(jué)得這幢紙牌高樓房子穩(wěn)固嗎？這幢高樓和陽(yáng)陽(yáng)搭的哪一個(gè)更加穩(wěn)固？為什么？”“搭建紙牌樓房時(shí)怎樣讓房子的支撐面變大呢？”在教師針對(duì)性的引導(dǎo)中，幼兒會(huì)通過(guò)師生互動(dòng)不斷地努力探究，不斷地自我調(diào)整。

做法二：生生互動(dòng)——自由式分享。在探究過(guò)程中幼兒喜歡操作也喜歡表達(dá)。在區(qū)域結(jié)束后，我們給幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂(lè)與成功，并對(duì)某些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以豐富。交流可圍繞幼兒共同感興趣的問(wèn)題（前提是大多數(shù)幼兒已積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)）展開(kāi)，在和同伴的交流中，幼兒不但分享到了同伴的經(jīng)驗(yàn)，而且也在無(wú)意間解決了一些先前不明白的問(wèn)題。“別忘了介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)！”“參觀一下‘紙牌動(dòng)物園，請(qǐng)建造者來(lái)當(dāng)解說(shuō)員。”“你可以去試試‘紙牌迷宮，看看小球能走出迷宮嗎？并和建造者說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。”……在一次次與同伴的分享交流學(xué)習(xí)中，孩子們不斷地進(jìn)行著自我調(diào)整。

（三）旅程三：重見(jiàn)風(fēng)景

1.擴(kuò)大幼兒的自主權(quán)。隨著科學(xué)特色區(qū)域的開(kāi)展，區(qū)域中設(shè)立的一些規(guī)則已被幼兒內(nèi)化為自己的行為。這個(gè)階段要增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讓幼兒從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)幼兒的自主性。

做法一：引導(dǎo)幼兒制訂區(qū)域計(jì)劃表。即確定什么時(shí)間參與什么活動(dòng)，從時(shí)間和內(nèi)容兩個(gè)維度來(lái)規(guī)劃自己的活動(dòng)。通過(guò)計(jì)劃表可以直觀地看到自己一周甚至一個(gè)月的活動(dòng)安排，孩子會(huì)斟酌先前參加過(guò)的活動(dòng)，計(jì)劃下次參加什么活動(dòng)，教師只是要求在每個(gè)內(nèi)容上都有記錄。通過(guò)自主制訂計(jì)劃表，孩子們逐步學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅參與自己感興趣的活動(dòng)，也有意識(shí)地參與自己不太擅長(zhǎng)或從未參加過(guò)的活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也解決了區(qū)域人數(shù)不均衡的問(wèn)題。