中職應用文寫作之微課腳本的設計

蔣勤鳳

【摘要】信息環境下，微課教學模式以其自身的特點和優勢為中職的應用文教學提供了廣闊的發展空間，同時也對微課的制作提出了更高的要求。文章主要通過分析傳統教學設計與微課腳本設計的區別，結合具體實例，來談談如何撰寫應用文微課腳本。

【關鍵詞】中職；應用文寫作；微課；腳本設計

應用文在社會實踐中使用極其廣泛，它也是中職語文教學的一個重點。中職學校要培養應用型人才，那么，中職應用文課程就要以提高學生的職業能力為核心，培養學生就業所必要的語文素養。而今，隨著信息化的發展，微課教學模式以其自身的特點和優勢為中職的應用文教學提供了廣闊的發展空間，它打破了傳統應用文教學的枯燥、僵化局面，讓應用文教學的課堂出現了一絲生機和活力。

同時，中職學生的基本素質和接受能力也對微課的制作提出了更高的要求。但在實際的微課制作中，很多人會把微課制作的腳本與教學設計混為一談。微課雖短，但也是一節課，是課就需要教學設計，但微課的教學設計與傳統的教學設計有很大的不同。下面，我們就通過一個微課的教學案例來談談應用文教學中微課腳本設計的一些技巧。

教學設計

課題：請示與報告

教學目標：掌握請示與報告的含義；掌握請示與報告的格式與寫法；能夠根據材料正確地書寫請示和報告。

教學重點：掌握請示與報告的格式與寫法

教學難點：明確兩種文體的區別

教學方法：講授法 案例分析法

教學過程：三步教學法：傳授理論-例文分析-寫作訓練

課時安排：2課時

教學內容：（略）

一、講解新知

1.文種的含義 2.格式和寫法 3.寫作要求 4.請示與報告的區別

二、例文分析

三、寫作訓練

腳本設計

微課名稱：他們是孿生兄弟嗎？

知識點描述：請示與報告有相似之處，但也有諸多不同，現實生活中，人們有時候會把兩者混為一談。本課重點講述兩者之間的區別。

基礎知識：請示與報告的寫法與要求

教學類型：自主學習型 探究學習型

設計思路：應用文寫作偏于格式化，內容枯燥。為了激發同學們的學習興趣，本課采用動畫形式，擬人化手法表現。先引入情境，再進行知識講解，案例辨析，最后總結。讓學生輕松掌握知識點。

教學內容：

一、片頭 （兩個動畫小人A和B對話。）

A：大家好，我是請示。

B：大家好，我是報告。

A：很多時候，人們覺得我們長得很像，是一對孿生兄弟。

B：于是，該用我的時候用他。

A：該用他的時候用了我。

B：更可氣的是還有人干脆把我倆合二為一，取名為“請示報告”。

AB：我們倆到底是不是孿生兄弟呢？今天，我倆就好好地跟大家說道說道吧！

二、正文

第一節：請示與報告的含義（畫面展示兩個含義）

A：請示：是下級機關向上級機關請求指示、批準的公文文種。

B：報告：是下級機關向上級機關匯報工作、反應情況、答復詢問的文種。

第二節：請示與報告的區別（畫面展示兩者的不同之處）

A：這樣看來，我們倆是有很多相似之處的，比如：都是上行文，在格式和寫法上也基本相同。

B：但我倆也有很多不同，我們一起來看看吧！

第三節：案例辨析

A：這樣大家清楚了嗎？

B：那么，現在我倆來考考大家吧！

（畫面展示案例）××機械廠青年工人李華，入廠以來，刻苦鉆研技術，積極提出合理化建議。去年，他實現了三項技術革新項目，被評為局系統的技術革新能手。今年，機械廠原有產品滯銷，企業經營出現困難，在此情況下，李華積極進行市場調查，研制新的產品，深受用戶們歡迎。

為了獎勵李華對廠的貢獻，廠里想將他的工資級別由二級晉升為四級，為此，想寫份公文，請上級領導對此事進行批復。

A：大家想一想，這里是用請示還是報告呢？哈哈，當然是用我請示了！

B：同學們，你們答對了嗎？

以上是針對《應用文寫作實訓教程》（王崇國主編）的第一模塊“公務類文書”的第二節“請示與報告”所設計的微課腳本。它主要是以這個章節中的教學難點為關鍵點，所用時長為7分鐘。從這個腳本我們可以看出，教學設計與微課存在很大的不同，主要表現在以下幾點。

第一，選題上。傳統教學設計的選題太過寬泛，不夠聚焦，而微課主題突出，指向明確。比如上例，它只選取了“請示與報告”中的一個教學難點，即“請示與報告的區別”。微課，所謂的“微”，左衛東把它總結為“短小精悍”，具體地說就是：教學時間要短，教學內容要少，教學容量要小。這些特點就決定了并不是所有的知識點都適合做成微課。所以在選題上，我們要認真萃取：要精簡，不可太過寬泛，要能夠突出教學中的重點、難點和疑點內容；要難易適中，不可太難，太難的問題在短時間內很難說清楚，但也不可太易太淺，否則學生會認為沒有學習的必要；要主題突出，不可太散太雜，要讓學生觀看完之后就能抓住知識的重點；要有創意有個性，讓人耳目一新，這樣才能吸引學生的注意力并能有效學習。總之，課題選得好，微課就成功了一半，而應用文教學微課的選題更講究這些技巧。

第二，課題名稱。傳統教學設計的課題名稱是呆板的，微課是生動有趣的。教學實踐顯示，把《請示與報告》和《他們是孿生兄弟嗎？》放在一起，98%的學生選擇了后者。可見，一個富有趣味性的名字會引起學生的興趣，讓他們產生打開觀看的欲望，這樣，就會把被動接受知識變成主動學習。所以，在選好題后，一定要給微課起一個有創意有趣味的名字。怎么樣取好名字呢？形式有很多，比如，敘述類，《一份聲明挽回了社會影響》《一則通知引起的抱怨》；設疑類，《王婆是怎樣“賣瓜”的呢？》（廣告）；修辭類，《語言陷阱，你掉進去了嗎？》（合同），《講禮節的電子郵件》；引用類，《三紙無驢》（應用文的內容和形式），《預則立，不預則廢》（計劃）……

第三，教學策略。從上例可以看出，傳統的教學設計主要以講授為主，采用“理論傳授-例文分析-寫作訓練”三步教學法。微課教學主要是用動畫導入，以擬人化手法表現，有畫面，有聲音，解說風格也是風趣幽默的。因為教學策略不同，它們所產生的教學效果也大不同：在傳統的課堂上，只有30%左右的學生掌握知識點，8%的學生能清楚地復述知識要點；而通過微課，95%的學生都能掌握知識點，80%的學生能清楚地復述知識要點。可見，有效的教學策略可以給學生帶來有效的學習。那么，微課有哪些教學策略？又如何使用呢？

依據教學方法的不同，李秉德教授將微課分為五大類，即以語言傳遞信息為主，以直接感知為主，以實際訓練為主，以欣賞活動為主，以引導探究為主。具體細劃為十一類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。微課的教學方法是多樣的，也是靈活多變的。一節好的微課，其教學方法不應是單一的，而應是多種的融合。

在教學環節的使用上，微課可以用于課前，用來啟發思維，引導新知；也可以用來創設情境，激發興趣，比如《三紙無驢》。微課也可以用于課中，用來導入新課，比如《一份聲明挽回了社會影響》；也可以用來引導學生思考，釋疑解難，比如《他們是孿生兄弟嗎？》。當然，微課也可以用于課后，用來給學生復習鞏固課堂上學習的知識、技能，促使學生向更高更深的層次發展。

在表現形式上，微課可以綜合運用圖片、音樂、視屏、動畫等多種形式，給學生以最直觀的感受。制作微課時，要根據教學的內容和特點，選擇適合的形式：既不能太過單一，讓學生產生審美疲勞；也不能太過花哨，分散學生的注意力。

在實際教學中，不同的教學任務需要用不同的教學策略去實現和完成。微課的教學策略是多種多樣的，我們要根據教學對象的基礎條件和個性特征來選擇適合他們的教學策略。微課的教學策略不能墨守成規，要靈活多變，既要有創造性，又要有藝術性。

當然，撰寫出一個好的腳本并不是簡單的事，尤其是應用文教學，它還需要媒體的設計：是采用錄屏還是動畫；色調布局該如何設計；各種素材該如何選擇……它最終呈現出來的必須是讓我們的中職學生樂意接受并能夠接受的。微課的制作是門藝術，還需要我們在教學實踐中認真摸索，潛心研究！

【參考文獻】

[1]謝復玉.基于微課程的“應用寫作”教學設計[J].中國電化教育，2014（06）：116-120.

[2]俞冬娜.“仿真化”中職語文應用文微課的開發與應用[J].職業教育，2017（06）：76-78.