智能手機(jī)支持的移動學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

華曉奕

【摘要】智能手機(jī)的普及和移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為解決目前高職英語教學(xué)中存在的問題提供了更好的平臺，從而更好地解決高職英語教學(xué)中的問題。文章通過分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及移動學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究了如何在聽說和讀寫教學(xué)中運(yùn)用智能手機(jī)支持的移動學(xué)習(xí)提高高職英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī)；移動學(xué)習(xí)；高職英語

【基金項(xiàng)目】2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“移動學(xué)習(xí)支持下高職英語教師教學(xué)能力提升研究”階段性研究成果。

隨著移動技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及智能手機(jī)的普及化，在教學(xué)中運(yùn)用移動技術(shù)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)已成為高職教育的發(fā)展趨勢。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)環(huán)境以及長期灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的弊端使得移動學(xué)習(xí)的開展更具可行性。基于智能手機(jī)支持的移動學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生創(chuàng)造相對自由的、不受時(shí)間限制的、豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，不僅有利于提升學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力，還可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和英語技能。

一、移動學(xué)習(xí)的概念

移動學(xué)習(xí)的研究最早開始于美國。1994年，美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)開展了一個(gè)研究項(xiàng)目“Wire Andrew”，這項(xiàng)研究工作最終使得校園內(nèi)的師生能夠享受到無線通信技術(shù)支持下的移動學(xué)習(xí)帶來的便捷性。隨后越來越多的專家和學(xué)者展開了移動學(xué)習(xí)的研究。在國內(nèi)，最早于2000年上海電視大學(xué)40周年校慶召開的中外專家學(xué)者報(bào)告會上，國際遠(yuǎn)程教育專家戴斯蒙德·基根（Desmond Keegan）首次將移動學(xué)習(xí)的概念介紹到中國。2001年，北京大學(xué)第一個(gè)提出了移動學(xué)習(xí)的理論。最初也只是從理論角度對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的研究，后來就慢慢滲入實(shí)際應(yīng)用階段。移動學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)模式，它是信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和移動技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它能夠給學(xué)習(xí)者帶來一種全新的體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)模式能夠更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，從而達(dá)到真正個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

二、基于智能手機(jī)支持的移動學(xué)習(xí)的可行性分析

（一）高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》指出，高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生用英語來處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。高職英語教學(xué)還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和未來工作崗位的不同需求遵循“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，高職英語教學(xué)總是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及課時(shí)的局限，依舊過分注重閱讀教學(xué)而忽視了聽說技能的培養(yǎng)。教師缺乏相關(guān)專業(yè)的理論知識和行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，使得高職英語教學(xué)未能充分滿足不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。再加之隨著近年招生政策的變化，高職學(xué)生的入學(xué)成績較低，在學(xué)習(xí)中普遍存在如下現(xiàn)象：英語學(xué)習(xí)氛圍不濃；動機(jī)不足；學(xué)習(xí)方法和策略有待加強(qiáng)；高職英語教師的執(zhí)教能力有待提升。

（二）智能手機(jī)支持下的移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.移動性。

基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使得英語學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，能夠隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師在時(shí)間和空間層面上都是移動的。教學(xué)資源隨時(shí)可以得到而且方式也很靈活。

2.趣味性。

高職生源存在很大的差異性，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也存在很大的區(qū)別，給高職英語教學(xué)帶來了很大的壓力和挑戰(zhàn)。因此，如何更好地根據(jù)不同學(xué)生群體的差異性有針對性地進(jìn)行教學(xué)成為高職英語教學(xué)亟待解決的大問題。智能手機(jī)支持下的移動學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，帶來了不一樣的體驗(yàn)。形式多樣、活潑有趣、主題多變的移動學(xué)習(xí)還能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的激情。

3.互動性。

基于智能手機(jī)支持的移動學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人意愿和實(shí)際學(xué)習(xí)需求有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更愿意在學(xué)習(xí)過程中分享自己的相關(guān)體會，既能通過網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性，又能進(jìn)一步增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的互動性，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于教師改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而更大程度上提高整體課堂的互動性，提升課堂教學(xué)效果。

三、智能手機(jī)支持的移動學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）智能手機(jī)支持的移動學(xué)習(xí)在聽說教學(xué)中的運(yùn)用

聽說教學(xué)在整個(gè)高職英語教學(xué)中占有十分重要的地位，直接影響高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。智能手機(jī)具備音頻播放和錄音的功能。目前網(wǎng)上提供了很多免費(fèi)下載的聽說學(xué)習(xí)APP軟件，教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，從眾多的下載軟件中找到一些符合學(xué)生實(shí)際需求的APP學(xué)習(xí)軟件，如“看電影看美劇學(xué)英語”的APP軟件和“塔塔英語”等學(xué)習(xí)軟件，這些學(xué)習(xí)軟件內(nèi)容豐富，有精彩的美文欣賞、英語電臺的相關(guān)新聞、視頻聽力，又有每日跟讀，每日e讀、口語練習(xí)、聽歌學(xué)英文和相關(guān)視頻等形式多樣、內(nèi)容活潑的聽說素材，為學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)提供了便利。教師可以在該平臺設(shè)立一個(gè)或多個(gè)登錄賬號，然后要求學(xué)生在教師的登錄賬號后按照班級序號一一設(shè)立自己的個(gè)人賬號。這樣教師就可以在同一平臺上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將此和學(xué)生的課程考核聯(lián)系在一起，起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)軟件的學(xué)習(xí)不僅能夠拓寬知識面，訓(xùn)練聽力和口語表達(dá)能力，還可以了解更多的文化差異，學(xué)到地道的英語。學(xué)生既能得到聽覺的享受，又能獲得視覺的滿足。

教師還可以通過申請加入學(xué)生的班級QQ群和微信群，定期向?qū)W生推送一些好的聽說訓(xùn)練的素材。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)尋找適應(yīng)的語速材料。教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平進(jìn)行層次劃分，做到聽力學(xué)習(xí)因材施教，進(jìn)行均衡分組搭配，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱，全面提高學(xué)生的聽說能力和學(xué)習(xí)效果。教師也可以針對學(xué)生所存在的問題在該平臺幫助學(xué)生解決，還可以和學(xué)生一起進(jìn)行英語口語方面的交流，逐步鼓勵學(xué)生解決“啞巴英語”的問題，真正幫助學(xué)生通過課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)，通過自主和合作學(xué)習(xí)提升聽說技能。

（二）智能手機(jī)支持的移動學(xué)習(xí)在讀寫教學(xué)中的運(yùn)用

20世紀(jì)80年代形成的建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。”讀寫教學(xué)是高職英語教學(xué)的核心部分，過去，教師課堂上大量的時(shí)間用于單詞教學(xué)、語法解析、課文翻譯等方面。如今，教師完全可以讓學(xué)生通過下載相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)軟件就可以解決詞匯問題。教師在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇一些適合學(xué)生閱讀的語篇材料，既可以作為課堂學(xué)習(xí)的輔助材料，也可以作為課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。教師可以將語篇學(xué)習(xí)作為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，由小組共同完成整個(gè)任務(wù)，將任務(wù)細(xì)分到組員，為學(xué)生營造一個(gè)良好的互助互幫、共同提升的學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以建議學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件摘錄一些好詞、好句放在班級群里互相分享。學(xué)生還可以針對一些網(wǎng)絡(luò)熱詞和熱點(diǎn)問題在移動平臺上展開討論，最終以寫作的方式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。智能手機(jī)的多款軟件既可以實(shí)現(xiàn)英文書寫，又可以對學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)等逐一進(jìn)行糾錯(cuò)，更好地幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)。

四、關(guān)于移動學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)施建設(shè)

智能手機(jī)已成為大學(xué)生的標(biāo)配，但是網(wǎng)絡(luò)速度和流量成為開展移動學(xué)習(xí)的一大障礙。為了能夠使學(xué)生更好地開展移動學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如建立良好的移動學(xué)習(xí)無線系統(tǒng)和覆蓋全校的WIFI。教師自身要加強(qiáng)教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，提高自身的信息技術(shù)能力，在開展移動學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二）加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

目前網(wǎng)上關(guān)于英語教學(xué)的資源非常豐富，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和層次以及課程教學(xué)的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行篩選。教師同行之間可以共同建設(shè)某一門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要篩選一系列的教學(xué)資源，然后根據(jù)教學(xué)模塊進(jìn)行整合，使那些看起來碎片化的東西能夠成為一個(gè)小的教學(xué)資源體系。

（三）不斷提升學(xué)生的移動學(xué)習(xí)技能

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)能力，如搜索能力、選擇能力、寫作能力、交流能力等。面對海量的碎片化知識，首先要教會學(xué)生學(xué)會選擇，即打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，根據(jù)個(gè)人需要和興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生面對海量的資源難免會眼花繚亂，教師要逐步地引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際需要，選擇有針對性的資源，同時(shí)又將這些碎片的知識進(jìn)行整合。教師應(yīng)教會學(xué)生如何通過分享、交流、寫作等有效地開展移動學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師和學(xué)生的交流以及學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限在課堂，而是教師與學(xué)生的交流無處不在，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻。基于智能手機(jī)支持的移動學(xué)習(xí)不僅改變了教師的教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)更好地輔助了教學(xué)，又適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。移動學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的必然趨勢，并且基于智能手機(jī)支持的移動學(xué)習(xí)還有很大的研究空間和運(yùn)用前景。

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