優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的教學(xué)方法探究

郭麗仙

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有積淀性與基礎(chǔ)性，教師要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楣P者認(rèn)為，良好的指導(dǎo)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生更透徹地理解知識(shí)，深化學(xué)生對于重難點(diǎn)的概念和原理。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為載體，對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的教學(xué)方法探究的問題進(jìn)行一番說明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)方法;情景化;游戲化;探究化

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體性，將“以人為本”的觀念滲透在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，通過靈活多樣的教學(xué)模式，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建情景化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂、游戲化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以及探究化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，打造生命化課堂。

一 情景化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，生活化更強(qiáng)

情景化的教學(xué)對于學(xué)生來說更加有趣，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代科技，將科技與生活化的情景式教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更有代入感，利用文字、影視、音頻、動(dòng)畫等多種形式向?qū)W生傳遞信息的教學(xué)方式，現(xiàn)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建的生活化的情景讓學(xué)生更能理解，降低了機(jī)械化公式、概念的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生對未知知識(shí)的探索欲望，教師還可以為學(xué)生播放一些科技視頻，指導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)代、古代數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，教師要以合理的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)問題的解決能力。

例如，在講解《長方形和正方形的周長》這一課的的時(shí)候，教師就開展了情景化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。教師可以利用大屏幕為學(xué)生展示一些經(jīng)典的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力，教師通過提前備課將教材中的知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，并將重點(diǎn)與難點(diǎn)單獨(dú)設(shè)計(jì)做成PPT，課件豐富的圖片可以讓學(xué)生對課程產(chǎn)生了興趣，有一個(gè)大致的概念掌握，深入淺出的理解圖形。情景化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化更強(qiáng)，提升了課堂活躍度。

二 游戲化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，趣味性更強(qiáng)

寓教于樂的游戲化教學(xué)深得學(xué)生的心，尤其對于小學(xué)生來說，學(xué)生更貪玩，喜歡動(dòng)手多于頭腦的思考，因此，教師應(yīng)該結(jié)合此特點(diǎn)，構(gòu)建有趣的游戲化課堂。游戲化的教學(xué)模式即一種通過游戲進(jìn)行課堂教授的方式，游戲化教學(xué)模式利用率非常廣泛，教師可以利用游戲作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的興趣，老師可以借助學(xué)生的對于游戲的好奇，將游戲與課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，掀起課堂熱情，同時(shí)，教師還可以將游戲作為點(diǎn)題與升華，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，鞏固學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化其記憶，激發(fā)學(xué)生的熱情。讓學(xué)生感到更加快樂。

例如，在教授《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了合作游戲化的教學(xué)。為了提升學(xué)生的興趣，我指導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些道具，比如不同大小的書本、橡皮、尺子以及身邊的課桌、教師手邊的黑板等等，然后我組織 “你寫我猜”的游戲，一位同學(xué)在白板上寫出“一支鉛筆長20（）”，小組另一名學(xué)生進(jìn)行回答“20厘米”，然后兩人進(jìn)行角色交換。筆者開展“快問快答”的游戲，對于學(xué)生常見的課桌問“課桌長20？”引導(dǎo)學(xué)生大聲回答“分米”，這樣的游戲都能調(diào)動(dòng)班級的氛圍，提升了學(xué)生的認(rèn)知。游戲化的教學(xué)模式提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的提升。

三 探究化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，邏輯性更強(qiáng)

合作化的探究課堂是一種高效課堂，可以更好的激發(fā)學(xué)生的潛能，打造出生命化的數(shù)學(xué)課堂。 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生分組，依據(jù)學(xué)生的成績和特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)分組，要發(fā)掘每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)，依據(jù)“同課異構(gòu)”的理論，可以和同一學(xué)科的其他老師進(jìn)行討論分析，也可以和其他學(xué)科的老師進(jìn)行商議，打通學(xué)生的思維，提升自己的素養(yǎng)，讓自己也參與到與學(xué)生的討論中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升莘莘學(xué)子的能力，突破思維定式，改革教學(xué)設(shè)計(jì)。

既然要“異”教師就必須不斷

例如，在講解《口算乘法》的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生自由結(jié)組，并為對方當(dāng)“小老師”，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，公式記憶能力，背誦熟練程度。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了小數(shù)的運(yùn)算，立體圖形表面積運(yùn)算這些易算錯(cuò)的考點(diǎn)，粗心大意的學(xué)生極有可能在這些題上丟分，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己建立錯(cuò)題集，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的探討，增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生可以更好的融入課堂，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。探究化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂邏輯性更強(qiáng)，能夠提升學(xué)生的素養(yǎng)。

綜上所述，

因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極優(yōu)化課堂模式，變傳統(tǒng)枯燥單一，綜合運(yùn)用多種指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的的自主探究能力和合作探究能力，打造生活化更強(qiáng)、趣味性更強(qiáng)以及邏輯性更強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)課堂，提升課程的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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