在翻轉課堂教學中滲透應用效果研究

葉升

摘 要：當前，隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，中學生翻轉課堂教學問題日益引起教育各方面的關注重視、研究與探討中學生翻轉課堂教學中滲透應用效果研究是日常教育面臨的新課題新任務。多媒體作為最重要的應用工具，在翻轉課堂教學中具有得天獨厚的條件。為此，我在教學中滲透應用效果研究與實踐活動。

關鍵詞：翻轉課堂教學；應用效果研究；有效策略

為了更好地實現翻轉課堂教學的目標，應用效果研究的滲透就是專門的渠道.但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將應用效果研究滲透到各項教學中去，如班班通和PPT應用制作等等，通過有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受教育。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，也可解為“顛倒課堂”，是重新調整課堂內外時間，將學習決定權從教師轉移到學生。[1]培養學生自主學習，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是翻轉課堂教學的重要內容，不應把翻轉課堂當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把翻轉課堂教學滲透到應用效果研究過程之中是非常必要而且可行的。

一、依托文本，挖掘翻轉課堂教學因素

教材中的很多課文都蘊含著翻轉課堂教學的內容，我們應該深入鉆研教材，領會課文的思想內容，挖掘其中的翻轉課堂教學因素，有意識地把翻轉課堂教學滲透到應用效果研究教學過程中。例如使用視頻軟件錄制PPT并附講解聲音；教學視頻短小精悍……教學中，可以讓學生通過多種應用形式深入探究，從而達到教育效果。

二、營造寬松氛圍，優化應用環境

創設良好的應用環境，是保證有效教學的主要條件。平等、民主、寬松的課堂教學氛圍，容易使學生產生積極的學習行為，還會對學生產生深遠的影響。因此，在翻轉課堂教學中，我們要把翻轉課堂看成有生命、有個性、有思想、有情感的，要根據對其特點的了解，通過把握和調整教學行為，讓學生在和諧、輕松的環境中保持良好的探究應用，最充分地發揮其內在的潛能，從而更積極、主動地投入到學習中去。

1.翻轉課堂帶入尊重和理解 隨著學生自我意識的發展，尊重需要日益強烈，故而我們在翻轉課堂教學中，當學生難以完成要求時，我們不能有厭煩情緒，要確信每個學生都存在著一種尚未表現出來的積極能量；當學生在課堂教學中有質疑、反駁，發表不同的見解等行為，我們要把握學生的活動進行仔細分析，切不可認為是學生在調皮，故意找茬，不然，會降低彼此的相容性，甚至扼殺學生的創造思維和創新精神。同時，還要減少不必要的規定，還給學生自由表現的機會，這樣有益于激活學生思維的火花，使學生得以生動活潑地發展。

2.翻轉課堂帶入鼓勵和表揚 每個人都渴望成功，在翻轉課堂中不斷的鼓勵和表揚可以培養學生的自信心，產生更多的自我價值感，幫助他們更好地認識自我、接納自我，激發學習興趣。所以，在40分鐘時間里，表揚激勵的話要多，涉及的學生面要廣，形式要多樣。

3.翻轉課堂帶入民主和競爭 翻轉課堂教與學的活動是師生之間的互動過程，老師和學生都是活生生的人，都有感情、有智慧、有個性。作為教師要放下架子，去掉居高臨下的威嚴感，以組織者、研究者乃至朋友的身份參與其中，與學生一起遨游知識的海洋。民主、平等、和諧的師生關系，再加上合理的競爭機制，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，而敢想、敢疑、敢問、敢說、敢做，能喚起學生的主體意識、創新意識，能充分發揮學生的主觀能動性，形成強烈的參與意識和“比、學、趕、超”的學習氛圍。

三、融翻轉課堂于教學中，尋找應用效果契機

在翻轉課堂教學中，我一貫比較注重學生應用效果培養和能力的提高。因為應用是翻轉課堂教學的制高點、重中之重，它體現著學生各項綜合素質。同時，是客觀生活在頭腦中的反映，是翻轉課堂教學是否成功的“反光鏡”。[2]應用效果的這一特點，決定了翻轉課堂教學滲透應用效果研究這方面具有明顯的優勢。

1.通過多媒體等多種課件制作，對學生進行多方面地培養 教師應從學生的角度出發，化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣：例如，在制作小視頻時選擇哪種應用？可以讓學生利用翻轉課堂的優質資源，由學生任選其一，依據自己的興趣，選擇完成，也可以拓寬學生的選材范圍，留有個人自由選擇的空間，有助于學生開拓思路，或者配合學生使用應用，將視頻的長度控制在注意力比較集中的時間范圍，視頻還設置有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于自主學習。

2.指導學生熟練掌握應用 翻轉課堂教學是建立在當今高速發展的信息時代，不會使用應用，就談不上翻轉課堂教學，現在的學生天生就長在信息社會中，對電子產品等運用自如，有很高的信息素養。怎樣對學生的應用技能加以指導呢？指導學生堅持是一種好辦法。引導學生經常制作，有助于他們克服種種疑難，從而逐步推動翻轉課堂教學。

翻轉課堂教學中學生真的成為學習的主人，學生的教育從外部轉向了內部，通過各應用的滲透，經過學生自己的不斷嘗試，終于翻轉成功，提高了綜合素質。

四、正確實施翻轉課堂教學，提高多媒體應用水平的同時要加以評價

翻轉課堂的完善，就是要打破誰是教師就由誰來評價學生的學習狀況，建立一種新型的效果評估機制。

教師正確的教育觀念是對學生實施正確評價的前提。教師對學生要有積極的期望和要求，相信每位學生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發現并得到發揮的，把學生的挫折力轉化為成功的動力。教師對學生要有信心，有熱情，有個積極的態度。

教師評價的對象是學生，學生是作為群體（班級）中的一員客觀存在的，每次的翻轉如何，對學生的精神風貌，對學生的情緒狀態，對學生的個性發展都有一定的影響作用。創設良好的氛圍是對學生實施正確評價的基礎，應貫穿于教學的始終。教學評價是對學生學習行為或者結果的反饋，是學生獲取班級認同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。教學中教師對學生的評價是教師與學生最直接的交流和對話，也是翻轉課堂對學生的極大影響的一個過程。

1.以人為本 翻轉課堂評價本是一種非常客觀的評定行為，有一定的標準且要求公正合理。因此，教師的評價在告訴學生是非對錯的同時，正確的觀點是，評價是為學生的發展服務的，而良好的多媒體應用素質是學生發展最重要的基礎和保證。因此，只要是有利于學生的發展，評價的內容和方式可以不拘一格。我們因人而異，對不同的學生采用不同的評價方法。對缺乏自信的學生以鼓勵為主，如：不擅于提問和主動性不強、缺少合作精神的學生往往采用期待性評價，如：要是你能與組里的同學討論一下，相信你會更精彩；對喜歡隨聲附和，缺少獨立性的學生以鼓勵性評價和期待性評價相結合的方法。總之，一切以學生為出發點。

2.鼓勵自我 翻轉課堂學習具有重感悟和體驗應用效果的特點，在教學過程中，面對相同的學習內容和學習步驟，學生的表現卻是千差萬別的：思維活動的方式不同，樣式各異，活動的強弱也不一樣。多媒體應用又極具個性化，往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，課程標準明確指出：“學生對材料的反應又往往是多元的”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。正是每個學生在學習中感受和體驗的差異，我們鼓勵學生進行自我評價，鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受，就是在老師對其進行評價之后，學生也可以進行自我評價，說出自己的不同見解和感受。自我評價發展學生思維的獨立性和批判性，培養學生的自信心，也是形成良好個性、激活創造力的需要。

3.相互評價 在翻轉課堂中，學生與教師都是其成員或參與者，學生是學習的主人，也是班級的主人。同學的評價是表明班級成員對其接納的重要表現，也是滿足學生“歸屬需求”的最主要的途徑。因此，在課堂教學中，我們積極鼓勵同學之間相互評價，可以通過正式或非正式的方式進行多向的信息交流，從而提高班級評價的作用，對學生產生更深刻、更有效的影響。在課堂評價中，放手讓學生評價的同時，我們要通過暗示或正面強化的方法鼓勵學生多找同學的優點，以一種尋求學習的眼光去看待同學。

總之，對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是效果評估機制，相對應的還是要最終滲透應用效果研究。

五、開展翻轉課堂教學，促進學生自主發展

“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我心理的力量，只有開展翻轉課堂教學才能內化為具體的信念和行為方式，進而促進學生自主發展。[3]

1.搜集豐富的應用技術資源 要想獲得翻轉課堂教學成功，學生的應用技術不容忽視。應用技術從入門到精通都具備理論聯系實際特點，閃爍著真理的光芒，體現著豐富的哲理。在教學中我組織學生熟練操作，并引導學生相互交流自己的理解和感受，這對學生成長，無疑是注入了有益的營養。

2.組織課前5分鐘應用效果探究 探究，是翻轉課堂的傾訴、宣言、才識的展示。我曾先后以“增加師生互動、交往、直接指導、建議式學習、競爭、自信、合作”等組織學生展開應用效果探究。這樣，一方面鍛煉了學生膽量，訓練了學生，另一方面，在翻轉課堂教學中滲透應用效果研究起到了促進作用。

3.舉辦應用效果大賽 應用效果大賽的較量，是智慧的交鋒，精、氣、神的碰撞。通過大賽，訓練了學生的思維能力、動手能力，又由于所選的大賽應用中，有許多又和翻轉課堂相關，因此，學生在大賽中得到了技術。如我曾先后組織過這樣一些有關的大賽：《視頻的剪輯并添加字畫》、《Flash動畫設計》等等。

4.課外活動 翻轉課堂課外活動更具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是課堂教學的延伸。它的開展，為學校的教育拓展了新的渠道。在中學組織豐富多彩的課外活動，讓學生在課外實踐中體驗所學的知識，受到教育。學校可以根據各年級不同特點，結合不同的內容，設計豐富多彩的活動系列，創設多元化的校園文化生活，使學生在活動中培養興趣，發現自我、展示自我、實現自我。

作為一名教師，應該樹立大翻轉課堂教學觀，打破課堂上的枷鎖，改變千年不變的“唯分論”，走出重知識教育，忽視學生應用技術、良好個性培養的誤區。重視生存教育，把知識傳授、能力培養結合起來，培養適應二十一世紀需要的德、智、體、美、勞全面發展的人，使我們的教育“起點是翻轉課堂，歸宿是翻轉課堂”。

參考文獻：

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013（8）

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良，基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用，現代教育技術，2013年第9期。

[3]郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐.2015.11.

（作者單位：福建省寧德市古田縣第四中學 352200）