淺析高中數學教學中素質教育的實施策略問題

萬里松

摘 要：隨著現代科技的飛快發展，大量的數學方法應用于科學研究和各個生產領域，數學作為基礎學科本身也發生了巨大的變化。相應的，數學教育的培養目標也在發生變化。把素質教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務，是當前數學教學改革的中心議題，是擺在廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務。

關鍵詞：高中數學；素質教育；數學教學

在由應試教育轉化為素質教育的今天，為了全面提高教學質量，找到一條切實使學生打好數學基礎，培養學生能力，發展學生數學思維，提高應用數學的能力，既能減輕學生負擔，又大面積提高教學質量的路子，為此，我在學校素質教育研究中，對高中數學教育中的素質教育，進行了如下探索。

一、賦知識以生命活力

在教學中教師應盡可能通過豐寓的聯想，賦所教知識以血與肉，讓其活起來，這有利于消除學生畏難、怕學、厭學的心理障礙，增強學習的信心。在講立體幾何“不共線三點確定一個平面”及推論（直線和直線外一點、相交直線、平行直線確定一個平面）時，我首先提問：“相異幾點可確定一條直線？”學生答“兩點可以確定一條直線”。繼續提問：“相異幾點可確定一個平面？”學生不加思索答道：“兩點可以確定一個平面?！贝藭r我走到門邊輕輕將門轉動著，同學們一下明白了自己的錯誤而笑了。我趁勢問道：“共線三點能確定一個平面嗎？”“不能?！痹诖蠹易⒛恐拢覍㈤T拴上，門拉不動了。上述實驗讓同學們認同了僅三點不共線時，方能確定一個平面亦公理3。接著講推論就輕松多了。為鞏固所學讓同學們舉例，大家舉了“自行車的兩輪與腳支架、三角板的三個頂點、掛衣支架的三個腳點……”等不少通俗易懂的實例。知識講活了，學生興趣濃，所學理解深刻落到了實處。

二、加強對高中學生數感的培養

素質教育要求教學實踐活動活動中應注意對于學生創新能力的培養，對于高中數學學科的教學時間來說，要想實現數學教學實踐活動中對于學生創新能力的培養以及教學實踐活動的改革創新應注意對學生進行數感的培養，在教學實踐活動中通過對于學生對于生活日常事務運用數學符號以及數學原理進行闡釋，一次進行學生教學實踐的開展，這樣不僅有利于學生對于所學數學二知識的加深記憶和理解，而且對于培養學生的想象以及思維能力有著較大的幫助作用。通過培養學生的數感，運用日常生活原理解釋數學知識原形進行高中數學教學實踐的開展還有利于激發學生的求知欲，培養學生自主學習與創新能力。通過對于學生數感的培養，進而實現運用日常生活現象進行學生數學學科知識的教學實踐開展的教學方式，在實際中已經有相關應用。比如一些數學原理以及相關應用多是來源與日常生活的需要。因此，通過對于學生數感的培養，運用日常生活現象進行相關數學知識原理的學習應用，不僅可以實現對于學生的抽象思維能力的培養以及提高，還有利于對于學生的探究精神的激發和培養。

三、注重知識的優化導入方式

興趣在學習中有極大的推動作用。因此，在知識的導入方式上注重創設生動、新穎的情境對直接激發學生的興趣有明顯的功效，它能激發學生的學習激情，引起興趣、好奇和思考。其常見方法有“趣味引入”、“類比引入”、“問題引入”、“演示實驗”等。比如，在解講“橢圓”一節時，我首先請兩名同學上來演示“釘繩法”畫圓，將一條長20的細繩兩端固定在黑板上圖釘O上，另一端套上粉筆拉直在黑板上畫出一圓，通過觀察畫圓全過程，師生共同歸納出：“平面上到兩個重合點O的距離之和為定長2a的動點的軌跡是圓?！比缓螅瑢㈤L2a的細繩兩端固定在黑板兩圖釘F1、F2上，套上粉筆將繩拉直在黑板上畫出一個“扁圓”，同學們一見馬上叫道“這是橢圓”。并歸納出“橢圓上任意一點P到兩個定點F1、F2的距離之和為2a”，即|PF1|+|PF2|=2a（a>0）。進一步分析又知僅當2a>|F1F2|時，動點P的軌跡是橢圓，而圓是橢圓在|F1F2|=0時的特例。由于導入方式生動靈活，學生產生了極大的興趣，學習的自辜性大為增強，教學得以順利發展。

四、思維能力的培養

思維品質的優良與否是國民素質的重要決定因素。為了促進學生思維能力的發展，我們必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發展規律，研究思維的有關類型和功能、結構、內在聯系及其在數學教學中所起的作用。數學是思維的體操，從這個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息。

五、教法的轉變

學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現出以學生為本。讓學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，我們應改變以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，結果導致“題?！睉鹦g和“填鴨式”的教學方法：我們應注重學生學習策略的運用，盡可能多地給學生提供平臺，緊密地聯系學生的生活經驗和知識背景，創造從事數學活動的條件。如果我們實施了數學活動的教學，這樣推著學生“走”，給學生動力，用激勵、賞識等手段促進學生主動發展，不但能激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

總之，隨著教學改革的深入，逐漸實現了教育由“應試教育”向“素質教育”的轉變。而素質教育已經向我們傳統的高中數學教學提出了更高的要求，但只要我們教師重視教學素質的提高，我們堅信，素質教育作為新課程改革的重要理念，在我們全國教育教學工作者的共同努力下，一定煥發出活力。

參考文獻：

張吉華.實施高中數學素質教育的探究[D].福建師范大學，2002.

（作者單位：江西省南昌三中 330000）