談高中生物教學思考力培養的提高

周思娟

摘 要：在高中生物教學中，要促進學生自主學習能力的提高。對于學生來說，任何一門學科的學習，都需要學生積極主動的參與，只有學生主動的思考問題，解決問題才能真正將基礎知識學得更加扎實和牢固。高中生物課教師要圍繞學生思考力的提升，注重教學設計和引導。要拉近與學生的距離，與學生多做溝通，促進學生最初的學習能力的提高。

關鍵詞：高中生物；思考力；生物教學

在高中生物課教學中，要培養學生的自主學習能力，就要培養學生的思考力，思考力，具體來說就是一種思考的能力。長期在以教師為中心教學方式的影響下，很多學生思考的能力已經變得很弱了，為了改變這種情況，高中生物課教師要圍繞提高學生思考能力的培養問題，積極進行教學改革，涉及多種教學方式，促進學生在學習活動中真正負起責任，真正用自己的頭腦去提出疑問，發現問題。因此，在高中生物課教學中，如何提高學生思考力的問題，筆者認為可以從以下幾個方面來進行。

一、樹立以學生為中心的基本理念，將課堂教學過程，引導成學生自主探索的學習過程

只有促進學生成為學習的主人，讓我們學生在高中生物課堂教學中自主探索學習，才能更多的激發他們內在的學習活力。有人認為自主學習就是課題研究，就是搞課外活動。這種認識是不全面的，其實任何課堂教學都帶有研究的成分，教師應轉變觀念，深入鉆研教材，精心設計教學過程，和學生一起暢游于知識長河，去體驗前人探索知識的艱難歷程。

1.展示知識發生過程，讓學生追尋科學研究本身的軌跡，體驗科學家如何進行研究，從而自己構建知識體系。自主學習是一種開放性學習，它著重于培養學生的創新精神和探索精神。在課堂教學中我們應該適應形勢，設置一些開放性的問題，培養學生發散性思維和輻合性思維，以提高他們思維的品質。

例如在總復習階段，我提出一個問題：如何提高農作物產量？這道題目沒有標準答案，給學生發散性思維提供了馳騁的空間，學生真正作為學習的主體去研究，想象能力和潛能得到極大的發揮。在有限的課堂時間內學生歸納出如下幾個方面：從內因看可改良品種，改良品種可以用到雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等；從外因看可以改善光照、水分、土壤、溫度、礦物質等。每一項內容又可以具體展開，學生思考的內容是發散的，但思考的方向卻又是輻合的，它指向于提高農作物產量這個中心，在此過程中，發散思維強調學生去主動尋找問題“一解”之外的答案，強調思維活動的靈活性和知識的遷移，輻合思維強調學生找到對問題的“正確答案”，強調思維活動的記憶作用，兩者不可偏廢。

二、要采用比較啟發等方式，促進學生思考力的提升

提高學生的思考力，教師要注重促進學生思考方法的培養，通過讓學生在學習過程中，將相似的知識進行比較，來促進學生發現問題的能力。通過比較，一方面可以刺激學生的思維活動，提高感知效果，使知識深化；一方面使新知識鮮明、準確，舊知識深刻、牢固，并且可以防止知識之間的互相干擾，提高知識的清晰度。在生物學教學中，通過比較而辨別、明理的內容很多。例如，在高中生物“生物進化的證據”一節的教學中，我們就是運用對比的方法進行教學的。通過對馬化石的比較、7種脊椎動物和人的胚胎的異同比較、4種脊椎動物的前肢骨和人的上肢骨的異同比較，證明了生物進化的理論。高中生物學中許多內容必須通過比較的手段才能使學生清楚分辨。如有絲分裂與減數分裂、光合作用中的光反應與暗反應、光合作用與呼吸作用、物質進出細胞的3種方式等等。

三、通過創設促進思考的教學情境引發學生的探究欲望

在高中生物的課堂教學中，教師要認識到，只有將學生內在的學習動力挖掘出來。高中生物課堂教學才能真正變得活起來。所以，教師可以借助情境教學的方式來讓學生有思考的氛圍。教師創設思考問題的空間，就是設計的問題能調動學生學習的積極性，能給學生提供一個獨立思考、自我感悟、自主發展的空間。所以教師在施教中應盡量創造問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。教師應針對每一節課的教學內容，把它轉化成一個個教學問題，調動學生的求解興趣，引導學生一個個去解決。這樣才能不斷提高學生學習生物的興趣，培養他們的創新能力。例如在學習遺傳變異的時候，可以用學生能從電視雜志上獲得的信息“DNA親子鑒定”的某一個故事情節來激起學生的學習興趣；在學習雜交育種之前，可以布置學生上網查找“雜交水稻之父――袁隆平”的有關事跡，從而調動學生的學習興趣。另外，我們也可以借助演示實驗的方式，一步一步的將學生引導到問題的焦點上去讓學生層層深入的找到問題的答案，找到生物學中的科學規律。

例如DDT選擇果蠅耐藥性實驗。在學習達爾文進化論時，許多學生無法理解農藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用。我先拋出問題：如何設計實驗證明農藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用？再介紹如下經典實驗：飼養果蠅，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一個同父同母的家系，如此繁育幾十個家系。第一家系，即同父同母的兄弟姊妹，都分成兩半，分養兩只瓶。一只瓶中放一片有DDT的玻璃片，另一只瓶中不放玻璃片。如果某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大，這整個家系（兩只瓶）全部淘汰不要；如果某一家系中，放玻璃片的一半死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下做種，仍舊放一雌一雄交配，分別繁育幾十個家系。如此一代一代，每代每個家系都分成兩半，一半用藥劑處理，以測定其抵抗力，這一半家系抵抗力測定的結果作為未受藥劑處理那另一半選留的根據。通過這樣的設計和安排，促進學生思考力的提升。

總之，在高中生物課教學中，我們要轉變思想觀念，用素質教育的思想指導整個教學工作，要樹立以學生為中心的基本理念，促進學生對高中生物課程的興趣提升，促進學生思考能力的提高，為學生創設寬松自由民主的學習氛圍，打造相應的學習情境，提高他們的學習效率。

參考文獻：

[1]劉誠寬.在高中生物教學中培養學生探索能力的策略[J].廣西教育，2017（22）：148-149.

[2]黃耐明.通過研究性學習培養學生的實驗探究能力[J].中學生物教學，2015（14）：17-18.

（作者單位：江西省新干縣新干二中 331300）