分層教學在小學數學教學過程中的開展策略

馬曉勇

摘 要：傳統的小學數學教學就是采用一刀切的方法，但是現實情況是學生的學習能力和思維能力都停留在不同的層次上，如果教師不區別對待，實施分層教學，就難以滿足每一個學生的需要，難以提高課堂教學的整體效果。因此小學數學教師在教學過程中要采用分層教學法來提高學生的學習效率，提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：分層教學；小學數學；教學過程

由于學生先天的基因遺傳，后天的家庭教育，知識儲備和個人興趣愛好、性格習慣以及學習方法的運用上都存在著非常大的差異，因此小學數學教師在教學過程中要因材施教的實施分層教學，促使每一位學生在課堂學習過程中都能夠提升學習的信心，并獲得最佳的發展。

一、實施分層教學的目的

在實際教學過程中，可以發現每一個學生都會存在差異，這可能是來自其自身遺傳或者生長環境造成的，所以學生對于知識的理解能力也會有所不同，尤其是對于數學的理解能力、興趣以及掌握程度更是存在差異。主要使用過教學大綱制定基本的教學規劃，之后根據學生自身的能力水平和個性進行不同層次的教學，設計不同層次的作業，針對數學學習能力較差的學生采取循序漸進的教學模式幫助學生先從興趣和基礎學習，夯實基礎，之后再考慮其成績的進一步提升；而針對學習能力快的學生可以一邊夯實基礎一邊加大拔高題的布置量，讓學生感受到數學的魅力，不會因為題目過于簡單而逐漸失去興趣；而針對學習能力處于中間的同學，可以基礎和拔高各半的練習，經過一段時間根據其掌握能力在進行調整。采用這種因材施教的教學理念可以充分調動學生的學習積極性以及主動性，使得學生在各自的學習能力范圍內做到充分發展，從而提高教學質量。

二、根據學生的特點進行分層

小學數學新課程標準中提出：數學教育要面向全體學生，促使不同的學生在數學上都能夠得到不同的發展。而學生是有著獨立思想和鮮明個性的鮮活生命，他們受先天與后天多種因素的共同影響而在基礎知識、認知規律與學習水平上表現出明顯的差異，因此教師要想實踐新課標的要求，實施分層教學，就要先對學生進行有效分層。教師可以根據學生的思維特點和綜合表現將學生分成三個層次：優等生：學習能力和思維能力強，基礎好的學生；中等生：基礎知識比較牢固，具備一定的學習能力和理解能力，有發展潛力的學生；學困生：基礎知識較差，講授新課過程中不能跟上課堂節奏，學習意愿與學習興趣不足的學生。教師在對學生進行分層的時候要注意隱形分層，不能傷害學生的自尊心，更不能挫傷學生學習的積極性。我們對學生進行分層是為了有針對性的實施因材施教，不存在歧視心理，因此教師在各個方面都要力求做到公平合理，照顧到每個層次學生的心理需求。

三、通過分層設計教案促使每位學生都能學到新知

小學數學教學設計是教師上課的必要準備與客觀要求。教師只有認真做好教學設計，才能夠為提升課堂教學的有效性做充分的保障。因此教師要想實施分層教學，就需要在課前充分了解每一位學生的性格習慣與認知水平，認真研究教學內容，分層設計教案。例如我們在設計小學數學《找規律》這節的教案時，首先教師可以準備一些基礎的找規律知識，如一個三角形一個正方形一個三角形一個正方形的有規律的排列，引導學困生輕而易舉的找到規律，感覺找規律也不是那么困難，由此提升他們學習的自信心，這是提升課堂教學有效性的基礎。其次，對于中等生來說，教師可以準備一些既能幫助他們鞏固基礎知識，又能有所提高的知識內容。如一排彩旗一排花一排燈籠，一排彩旗一排花一排燈籠，彩旗按照紅、黃、藍、綠的順序排列，花按照三瓣、四版、五瓣、六瓣的順序排列，燈籠按照一大一小一大一小的順序排列。通過稍微復雜一點的內容來引導中等生在鞏固基礎知識的同時學到新知。再次，對于優等生而言，教師可以在教案中設計一些難度較大一點的教學內容，如一些不同圖形的展開圖，一些具有計算規律的數字等等。通過這些難度較大的內容來滿足優等生挑戰自我的能力。

四、通過分層練習促使每位學生都能學有所獲

必要的課后練習是提高學生學習成績的重要組成部分，而且課后練習一般都是與課中所學知識聯系在一起的，能夠很好的幫助學生鞏固新知，因此教師可以將課后習題分為三部分，分別照顧到不同層次的學生，促使每位學生都能夠通過課后練習達到鞏固新知的目的。例如教師在設計《混合運算》的課后練習時，可以先設計這樣的練習題目：13×4+6 22×5+3 310 ÷2+5 415÷3+5 55+10÷2 68+5×6 7（11+23）×2 83×（5+6）912÷（2+4）1049÷（3+4），然后再設計一些應用到混合運算的應用題目。就這樣按照題目的順序，依次增加題目的難度，要求學生根據自己的能力做到一定的程度。通過分層練習，不僅提升了學困生的信心，還能夠為中等生加油打氣，更能夠避免優秀生的驕傲自滿，有效的促使了不同層次的學生都能夠通過練習學有所獲。

五、課堂教學實現分層化

教學過程分層是課堂教學中最為關鍵的部分，也是最難掌握的。在教學過程中，教師應當添加一些課外知識或者活動，豐富課堂教學內容，滿足學生的個性發展需求。對于學習成績較好的學生可以通過課外知識的引入調動學生對于知識的渴望和興趣，對于學習能力較弱的處于中間部分的學生則可以進行引導性學習，培養其獨立思考的能力，而對于數學理解能力比較差的學生則可以進行基礎知識點的提煉，幫助學生認識難題中的基礎點。

六、課堂練習的分層

在教學過程中一定要圍繞教學內容進行，由簡單到增設一定的難度，實行一個循序漸進的學習過程，這里的簡單就是主要以回顧基礎知識為主，幫助學生鞏固課堂內容；而難題則設置一定的梯度，按照能力布置作業。之后由學生上講臺進行部分題型的解答，以此實現學生之間的相互學習以及解題方法的多元化，激勵學生的學習積極性。

七、課后作業的分層布置

教室在選擇分層教學模式之后，需要根據學生的能力進行分層作業的布置，不能一刀切，重點應放在學生作業質量上的安排，而非量的多上面，設置三個層次的作業，一方面可以幫助學生鞏固基礎，另一方面學生在后期能力提升之后可以逐步完成之前未完成的作業，這樣更有利于學生的能力培養，也可以建立學生心理上的平衡，避免出現落差心里。

參考文獻：

[1]楊淑莉.淺談小學數學教學中分層教學的應用[J].華章，2013（03）.

[2]雷潔.小學數學教學中分層教學的應用[J].新課程：小學，2015（08）.

（作者單位：甘肅省武山縣教育體育局 741300）