小學數學高效課堂的構建

曹秀剛

摘 要：傳統的灌輸式教學模式難以提高課堂教學效率，在這種教學模式下學生越學越沒興趣，對數學的學習興趣也逐漸降低，所以這就要教師打造一個充滿活力的課堂，擺脫傳統課堂教學模式的束縛，讓學生在課堂上活躍起來。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；方法

一、從生活引進數學

數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。”例如教學“春游”，學生看游樂場的項目錄像。老師：“假如去玩。你想了解些什么？”學生：“要知道每項游戲的價格，每次能坐幾人？”老師出示價格表：“你想玩哪些項目？根據你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項目可以和別人合作，這樣可以減少開支。老師問：“如果每人給20元的游樂券，你能設計一個游玩方案嗎？”建立數學模型，將實際問題數學化，并加以解釋應用的數學規律，從學生熟悉的背景中提出實際問題。在教學過程中注重培養學生分析數量關系、解決實際問題的能力，培養學生良好的與人溝通的能力。

模擬現實的情境也能調動學生學習的積極性。如教學“相遇問題”時，我先組織學生模擬實情的表演，讓兩個學生站在教室的兩邊，準備相對而行，要求兩人速度一快一慢。請另一個學生喊口令。然后我讓學生圍繞他倆的“路程”、“速度”、“時間”的異同說說發現，讓學生了解什么是“同時從兩地相向而行”、什么是“相遇”；再讓兩個學生背對背地站好，隨著口令走向相反的方向，學生很快知道什么是“相背而行”、什么是“終點”的含義。這類模擬表演生動真實，學生仿佛感到這不是在上課，而是處在歡樂的表演中，他們不知不覺地了解了行程問題的“同時間、不同速度、不同路程”的特點，也培養了學生喜愛數學、學好數學的情感，并保證了全班同學人人參與數學學習、個個成為學習主體，創造了很好的課堂環境。

二、從書本走向實踐

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在進行教學時我們堅持課程標準提出的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。如教學“利息和利率”這一課時，可以利用活動課時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率。學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”學生觀察得很仔細。然后就引導他們帶著問題去預習新課，到上課的時候讓學生介紹自己發現的問題以及是如何來解決問題的，從而使同伴知道如何找到符合實際需要的儲蓄方式。

這個過程使學生在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能、方法。教師給學生充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣直至感到豁然開朗，這是數學學習的一個新境界。數學學習變成了學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

三、從問題解決走向應用數學

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”數學教學必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵，讓學生在生活中學習，在生活中應用，通過解決實際問題培養學生初步的邏輯思維能力，學會數學的思考方法。同時，在數學應用過程中，培養學生的創新意識，獲得積極的情感體驗。

如在教學兩位數乘法后，我讓學生解決這樣的數學問題：學校請老年人和小朋友一起去秋游，老年人25人，小朋友150人，老師3人。售票規定：“門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。”請設計一種你認為最好的購票方案。全買團體票：（25+150+31x20=3560（元）；不買團體（25+3）×30+150×15=3090（元）；一部分買團體票，一部分不買：（25+3+2）×20+（150-2）×15=2280（元）。這樣就把課堂教學帶進了一個主動的、富有個性的活動過程中，同學們在不斷地傾聽、質疑、說服，最后學生依靠自己的力量在小組合作學習中解決了問題。開放的思路，豐富了數學學習的內涵。

四、了解學生，做到因材施教是高效課堂的前提

1.了解學生個性。大多數學生在學習中希望得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓其在競爭中共同前行。在教學中，應采用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。

2.了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既增加了課堂教學的容量，又減少了課堂上的無效時間，減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

高效課堂的構建是一個漫長的過程，需要教師不斷地探討新型的教學策略，不斷完善和創新教學，做到真正的提高課堂教學質量，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]王玉江.如何提高小學數學課堂教學的實效性[J].科學咨詢（教育科研）.2011（02）.

[2]錢柱.小學數學課堂教學模式的探討[J].發展.2011（07）.