小學數學課堂教學中小組合作學習探究

劉建

摘 要：新的課程改革以來，我們的教學越來越注重學生在教學活動中的主體地位。小組合作學習作為一種能夠很好調動和發揮學生主動性典型的、有效教學模式已經得到了較為普遍的應用。如何在小學數學課堂教學中更好地開展小組合作學習，值得我們探究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；中小組；合作學習

隨著新課改教育理念和實踐的不斷發展，學生的主體學習地位得到進一步的重視，倡導學生自主學習已經成為普遍共識。小組合作學習，既能很好的調動和發揮學生主動性，也能讓學生更好的開展競爭和合作，已經作為一種典型的、有效的教學模式得到了較為普遍的應用。那么，如何更好地在小學數學課堂教學中開展小組合作學習？本文將結合小學數學的課堂教學實踐，對小學數學課堂教學中開展小組合作學習的相關問題進行探究。

第一，在小學數學課堂教學中開展小組合作學習，要做好“教”和“學”的結合。一個完整的教學活動，既離不開“教”，也離不開“學”。成功的教學活動，形式是多種多樣的，但實質都是一樣的，那就是一定發揮出了教師和學生的主體作用，實現了“教”與“學”的完美結合。小組合作學習也不例外，要想實現好的效果，首先必須明確這一點，以防從原來的不重視學生主體地位的誤區走入不重視教師主體地位的誤區。

在小組合作學習過程中，我們的主體地位并沒有變，只是角色發生了改變，從越俎代庖的實際操作者，成為學生的引導者、合作者，從教學的臺前走到了教學的幕后。在小學數學合作學習的教學過程中，我們不是無事可做，可以當甩手掌柜，相反，需要做的工作更多，更細致，要求也更高了。比如，選擇合適的內容，制定科學的目標，編制導學案，掌握整體進度，對學生的表現既要有宏觀整體的把握，也要有細致的觀察和佐證，要有積極的互動和實時的反饋，要有更好的場面掌控能力和后續服務能力。所以，教師必須要把握自己的主體地位，發揮自身的主動性，才能更好地調動學生的積極性，引導學生更好地發揮主體作用，做好教師“教”和學生“學”的結合。

第二，在小學數學課堂教學中開展小組合作學習，要科學劃分小組。小組合作學習，是以小組為單位開展學習活動。小組的劃分，既是開展小組合作學習的前提和基礎，也是貫穿于整個活動過程的核心和關鍵，所以，一定要科學劃分小組。比如，以多少學生為一個小組？一般情況下，6-8人，8-10人是我們通常所采用的規模，在實踐操作中，比較容易把握，也比較合適。但還要考慮內容的不同，根據不同的內容劃分不同規模的小組。在日常教學過程中，我們在面對復習回顧類的或者是相對簡單的主題內容時，傾向于分大組，以利于拉動整體的教學進度。而我們在實踐探究類課題或者難度適中的主題內容時，則分為規模相對小的小組，以有利于留給學生更多思考和發揮的時間和空間。

再比如，把哪些學生分成一個組？要把各個學習層次的學生比較均勻的分散在不同的小組中，讓各個小組之間形成勢均力敵的局面，有利于小組之間形成公平、良性競爭。每一個小組，都有優等生、中等生、待進生，在每一個小組內，圍繞共同的目標，結合共同的任務，發揮自己的特長和優勢，在互動中，學生之間可以相互學習，相互促進。小組間的競爭，小組內的合作，既有自由民主的氛圍，又有活潑緊張的氣氛，有助于學生為了實現小組的榮譽從而最大限度的調動自身的積極性，發揮出最大的潛能。

如何分組，把哪些人分成一組？教師要結合學生的學習情況、自我認知、性格特點等加以綜合考慮，有一個大體的規劃，還要尊重學生的自我選擇，哪些學生的思路相近或者能夠相互補充，哪些是同質的，都要考慮。同時，小組的劃分既要保持相對穩定又要保持動態微調整。保持相對穩定，其意義在于讓學生之間形成比較固定、緊密的聯系，從而有利于學生找準目標，形成比學趕超的局面。動態調整的目的則在于，更符合實際的需要，比如，有些學生學習發生了質的進展，就可以考慮讓他從一個小組的跟隨者角色中跳出來，去挑戰另外一個小組的決策者，讓進步的學生感覺到被關注，被認可，讓停滯的學生有危機感，從而讓學生保持壓力和動力。

最后，在小學數學課堂教學中開展小組合作學習，要有科學明確的目標。科學明確的目標，是開展小組合作學習的主線和主導。沒有明確的目標，小組合作學習容易走散，走遠，就不能很好的保障我們的整體進度和實際效果。尤其是對于小學生而言，科學明確的目標更是十分必要的。小學生的自制能力相對初中生要差，注意力也不會太持久，所以科學明確的目標就更為重要。每開展一次小組合作學習，教師首先要讓學生明了，需要完成什么總體目標，這個總體目標又可以分為幾個階段性目標來實現，要有具體可行的操作性，要形成完整的、規律性的、體系化的東西。

比如，一個關于路程、時間、速度的應用題。小紅和小紫是雙胞胎，住在同一個家，上同一個班級，一天，小紅騎自行車去學校，小紫坐公交車去學校，自行車的速度是10千千米/時，公交車的速度是自行車速度的2倍，早上同時出發，小紫比小紅早10分鐘到達學校，問從家到學校的路程是多遠。首先，就要讓學生能讀懂、會做。這里求的是路程，給出的是速度之比和時間之差，而不是直接套公式，路程等于時間乘以速度。其次，要讓學生知其然，知其所以然。我為什么要這么做？只知道一個速度，那就還要知道時間。而時間則是可以根據路程相等，時間比和速度比成反比來的。不僅僅注重結果，還要注重過程。包括運算的步驟方法，要做到準確快速，包括找到基本的規律和相等關系，等等。再次，變換條件和問題，變換數字，變換方法，進行舉一反三的練習。最后，這一類的或者相似的題目，如何讀題，確定已知量和未知量，如何思考和解答，找到核心的關鍵的相等關系，還要讓學生總結、提煉，不僅熟練運算，還要掌握數學思維，實現鞏固提高。

綜上，我認為在小組合作學習的教學中，教師若能注意一些基本問題，如更加科學合理的劃分學習小組，始終圍繞學生的主體學習地位，調動學生的積極性和主動性，同時，積極發揮教師的主動性和創造性，從明確學習目標，加強學習指導，注重教學評價等方面，積極參與教學過程，使得教師和學生兩個方面的努力能形成合力，則更能發揮出小組合作教學的優勢，更有利于提高我們的教學效果。