高中地理教學中培養學生自主學習的能力

漆欣

摘 要：新課標下的地理教學應該是高效的，在高中地理教學中，地理教師要教給學生知識，還要教給學生學習的方法，提升學生的能力，通過學生自主學習能力的提升，提高學生學習的自主性和課堂的參與性，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：自主學習；情境教學；方法

在教學中培養學生的自主學習能力，能使他們在面對新知識和地理難題時積極主動地進行思考和分析，把自己掌握的地理知識進行重新整理和抽取，找到問題的切入點。

一、調動學生學習興趣培養學生自主學習動機

穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有了興趣就會主動探尋，深入研究。例如：愛因斯坦從5歲時對羅盤發生興趣，最后成為物理學界的泰斗；達爾文從小對動物的興趣引導他跨入生物學界的殿堂，創立了不朽的進化論。興趣在學習中的作用主要有：首先，興趣可以調動學習積極性，啟迪智力潛能。學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。濃厚的興趣可以激起強大的學習動力，使學生自強不息、自覺融入學習活動中，潛心學習，克服內外困難和干擾。濃厚的興趣能啟迪學生智力潛能，并使之處于最活躍狀態。興趣比智能更能促進學生勤奮學習，取得優異成績。其次，興趣是創造動機的源泉。心理實驗研究表明：一個學生最喜歡學習的科目，也是學習成績最好，自信心最足的科目。因而在學習中最容易形成中心興趣，有所成就或創造。學生在學得一定學科并建立了穩定的興趣以后，就不會在滿足于課堂學習，很自然地把注意力轉向課外。在課外學習實踐或興趣活動中，發掘自己感興趣的內容，久而久之，加深了學生對所感興趣專業的了解，形成中心興趣，為今后高層次的學習和創造架起云梯。

二、注重學法指導，培養自主學習能力

1.培養學生閱讀理解和觀察能力。

由于自主性長期受到壓抑，學生閱讀理解能力很差，習慣于死記硬背。教師可有針對性地提出一些問題，讓學生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。恰當引導學生對地理事物進行觀察，有利于培養學生的抽象思維和觀察能力。

2.培養學生思維判斷能力。

從強調學生自主學習的角度考慮，必須從教師的語言入手，促進學生愛聽、會聽、聽準。在課堂教學中，直觀性語言趣味性強，有利于調動學生聽的欲望；啟發性語言有利于學生邏輯思維能力的培養；規范性的語言，有助于學生形成嚴謹的科學品質。

3.增強語言表達能力和記憶力。

不少學生的語言組織和表達能力偏弱，只可“意會”不能“言傳”。通過引導學生去說，而不是去背，逐漸培養學生的語言表達能力。具體可實行課堂討論、自問自答、即興講演等多種形式，如學習中東時，可讓學生分組搜集有關中東地區的材料，先在小組內講，再推選代表在班上介紹。盡量多給學生創造“說”的機會，增強語言運用和記憶能力。

4.提高綜合運用能力。

地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中發現和探究問題，感受生活，體驗規律發現的過程，有助于發展實踐能力與創新能力。例如，在教學地圖三要素時，先讓學生繪制一幅教室平面圖。學生就必須思考：比如方向怎么確定，黑板是朝什么方向，怎樣測定教室門窗的方向等。這樣的學習過程，讓學生認識地圖的由來、作用和基本要素，得出結論，比單純的講授效果好得多。

三、發揮出學生的主體地位，激活學生的思維

在傳統的教學中，教師總是把自己放在課堂教學的主體位置，靠自己的說教讓學生學習地理知識。這樣不但不利于學生主體地位的發揮，調動學生自主學習的能力，而且還會打消學生學習的積極性。在地理教學中，教師要發揮出學生的主體地位，讓學生有展示自己的機會，為學生提供展示自己的舞臺，學生從中受到了鼓舞，學習的自主性必然會提高。在教學中，并不是教師講得越多，課堂教學的效果越好。教師要讓學生在課堂教學中提出自己的疑問，并且對自己所提出的問題進行思考和討論。教師在教學時，要給學生機會，讓學生走上講臺進行知識的講解、習題的演練。通過這些教學方法的運用，學生學習的積極性被調動，課堂氣氛活躍，思維更加開闊，自主學習的能力得到了提升。

四、實現地理成果遷移

所謂學習成果的遷移就是利用所學技能、知識等去解決問題的過程。這一過程實際上就是對學生獲取地理信息、加工地理信息、儲存地理信息和應用地理信息等多方面能力的綜合培養。要想讓學生完成知識的遷移，首先在課堂上就要創設解決問題的情境，我們認為創設地理問題情境應遵循以下幾個原則：首先，基礎性原則，也就是說我們創設的問題情境不要離學生的生活太遠，要容易引起學生的學習興趣。例如：在講完地球的自傳和公轉后，我們設計這樣一個問題情境，請同學們根據地球的自傳和公轉設計一個烤雞爐，并說明你這種設計比目前商店里的烤雞爐有哪些優越性。一開始有部分同學無法將地球自轉、公轉的知識遷移到這個問題上，經過老師的指導學生們馬上開始了熱烈的討論。從黃赤交角到烤雞的形狀，從晝夜長短到公轉自轉速度比。實踐證明這樣一個貼近學生生活實際的問題情境，確實激發了學生解決實際問題的興趣，并在知識、技能遷移的同時培養了學生解決實際問題的能力。第二，挑戰性原則，也就是說我們所設計的問題情境對學生來講應該是一種挑戰，這個問題決不能是他一眼就能看出答案的，是要經過思考研究才能解決的問題。例如在世界農業發展不平衡的知識教學中，我們通常是采用對比講解的方法，教師列出對比項目，學生填入對比內容。這樣一個問題情境我們認為對于高一學生過于簡單，不具有挑戰性。而換一種方式，要求學生通過閱讀課文總結可以從哪些方面對比發達國家和發展中國家農業生產的不平衡。很顯然這樣一種問題情境要求學生做出更為深刻的思考，充分培養了學生獲取地理信息和分析地理信息的能力。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

[2]劉慧霞.從“大氣運動”一課看特級教師的教學思想[J].地理教育，2006，（5）.