活躍課堂氣氛，創(chuàng)造精彩課堂

朱鈞安

【摘 要】學生參與意識是學生真正成為數(shù)學學習的主人的前提，關系到數(shù)學學習的成敗。我在教學實踐中嘗試，從課堂環(huán)境、教學方法、學習方法三個方面來探究如何培養(yǎng)學生的參與意識，真正做到“以人為本”，從而使課堂成為學生展示才華的舞臺。

【關鍵詞】主動參與 問題情境 課堂活動

在社會變革的今天，教育正面臨經濟全球化，社會知識化與信息網絡化的影響，知識信息正在以前所未有的速度增長，社會對教育、對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教育過程是建立在教師和教材是知識的源泉，學生是被動的接受者這種學習觀的基礎上的，即“教師是勞動者，學生是產品，”但未來教育過程的重點并不只是傳授知識，更著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者?！弊寣W生“學會求知，學會做人，學會勞動，學會生活”，成為適應二十一世紀發(fā)展需要的人。為此，以教師為主導，以學生為主體，使學生人人參與到教育教學中來，是每一位教師必須認真研究的問題。那么在初中數(shù)學學科中如何培養(yǎng)學生的參與意識，是我們目前很有研究價值的一個課題。

數(shù)學教育的本質是提高公民的數(shù)學素養(yǎng)，使學生不僅是學習數(shù)學結論，更要學習數(shù)學的思想方法，培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實踐能力”。要實現(xiàn)這樣的目標，教師就不能只滿足于學生遵守課堂紀律，認真聽教師講課，完成布置的作業(yè)，考試考出好成績，而應重視在教學中培養(yǎng)學生的主體參與意識。

一、創(chuàng)設一個寬松、和諧、民主、平等的課堂環(huán)境

在新課程理念下，寬松、和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，是培養(yǎng)學生參與意識的基礎，是學生樹立信心、主動參與學習過程的前提。心理學家羅斯認為：一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)。因此，教師必須真正樹立“以人為本”的教育教學觀、突出學生的主體地位、尊重他們的個性，在數(shù)學課堂中實施民主教學，創(chuàng)造寬松、和諧的參與環(huán)境，才能夠提供學生以足夠的心理安全感，激發(fā)他們產生學習的需求和興趣，帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動，從而培養(yǎng)他們的參與意識。要達到這一點，首先，課堂教學中應充溢師生情感的對流。教育心理學認為，情感是影響課堂教學效率的主要因素，在課堂教學中，通過師生之間的交流，產生情感共鳴，思維共振，便能達到教與學的和諧，因此情感是課堂教學中的潤滑劑、催化劑，所以教師在課堂教學中應做到與學生情感溝通，構建一種師生共進退的良好氣氛。古人言“親其師，才能信其道”，這就要求教師在課堂教學中做到以情激情，以趣激情，以動激情，以美激情，即教師不僅要精神飽滿，熱情洋溢，體態(tài)活潑，語言風趣，而且要方法靈活，富于激情，使學生始終處于最佳興奮狀態(tài)。同時教師應注意適時、適度，針對學生個性豐富的特點，靈活地使用激勵性評價機制。如“好極了”“真不錯”“你想到了老師前面”等或一個輕輕的手勢，一個點頭，一個微笑，一個熱烈專注的目光，一個愛撫的動作，都會使學生進入你情感的懷抱，這時學生會沒有參與的興趣和欲望嗎？ 其次，在課堂上要創(chuàng)設開放的人文環(huán)境。允許學生提出不同的意見，給學生一個思維發(fā)展的空間，不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生，學生設計出的辦法、方案，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊含著創(chuàng)新的火花。因此，對于敢大膽想，又超出了你設計范圍的學生應在給予肯定鼓勵，同時恰當引導，不要簡單斥之為“你錯了”“怎么想的”。例如在學習一元二次方程的解法時，解方程X2 - 2X=3，大部分學生都知先移項，再因式分解很容易得到答案，在巡視時發(fā)現(xiàn)一個學生卻是這樣解：X（X - 2）=3×1或X（X - 2）= （-3）×（-1），由第一個式子解得X=3，由第二個式子得到X= - 1，這樣也得到方程的兩個正確的解，大家都知道不移項就因式分解是因式分解解方程之大忌，于是筆者讓這位同學到前面板演，同學們討論這種解法，盡管說不出解法正確的理由，但都認為答案是正確的，筆者也表揚了他的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，同時提出問題：是不是一般的方程也都能用這種解法？這時學生特別活躍，舉出了很多的方程不能用此法來解，因此讓學生更加清楚地理解了因式分解法解方程的一般步驟。課后還要求有興趣的同學去探討：具有怎樣特點的方程才能用這種方法解？得到了不少好結論，更重要的是，那位沒認真聽講的同學參與熱情被激發(fā)起來了。第三，要尊重每個學生，平等對待每個學生。教學中注意面向全體學生，力爭提供給人人表現(xiàn)的機會，不要總是只抽舉手（或成績好）的學生發(fā)言，而對那些不舉手（或存在猶豫心）的學生卻鮮少問津，長久如此，課堂氣氛會因失去依托而變得冷清，學生的參與熱情也就不高了。因此應給與每一個學生恰當?shù)年P注，讓他感受到教師的關愛，讓他知道教師時時關注著他的進步，聆聽著他的腳步聲。再次為了成功營造良好、和諧的課堂氣氛，平時，師生情感的交流、民主相處亦是實現(xiàn)課堂主體性參與的平臺。例如，在課間、閑暇時候和學生一起談談心，說說笑話，擺擺龍門陣，一起游戲，消除學生對老師敬而遠之的心理，建立起一種平等，信任的情感，學生親近你，接納你，信服你，主動參與便有了一個好的基礎。

二、創(chuàng)設富有情趣的問題情境，讓學生積極、主動參與

問題構成了一切科學活動的實際出發(fā)點，學生課堂參與的程度，很大程度上受制于教師對問題的設置是否合情、合理、科學，是否有適于學生進入主動參與的情境。認識心理學認為：學生要獲取某種知識，就要把知識同化到已有的認知結構中去。課堂教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識，設計富有情趣的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學習，理解，領略學科知識的真諦。因此，教師應從學生熟悉的感興趣的現(xiàn)實生活中尋找學科知識的原型，尋找貼近學生的生活體驗的事例，從學生已有的認知結構出發(fā)，充分發(fā)揮問題的獨特誘導力，往往能使學生不自覺地融入問題情境，首先成為一個無意識的參與者，但在一次次 的識別問題、解決問題以及嘗試錯誤的過程中，必須要調動各方面的智力參與，逐漸發(fā)展成為獨立思考的學習者，并在自我監(jiān)控和反思的過程中，漸次發(fā)展為獨立自主的思考者和學習者，從而在不知不覺中提高了自主從事數(shù)學學習的意識。

三、創(chuàng)設機會，讓學生參與小組合作、討論交流

學生個體是存在差異的，這種差異主要表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。因此教師應該尊重學生的個體差異，創(chuàng)造能滿足多樣化學習需要的環(huán)境，學生才可能人人參與，然而教學要求卻要在較短的課堂時間內集體完成教學任務，因此對于接受能力較差的學生，常常因沒有能掌握某個知識點而不能參與課堂。小組合作、討論交流的學習方法則可較好地解決這一矛盾，能發(fā)揮群體智慧使學生在和諧的氣氛中，共同探索、互幫互學、相互啟發(fā)，相互提高。

同時，心理學家認為：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作、討論交流為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。另外，除了師生討論外，學生之間的多向交往，允許生生互動，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，從而形成一種良好的學習數(shù)學的氛圍，學生更易主動參與其中。

因此，教師若經常性地創(chuàng)設有一定開放性、探索性的問題，抓住時機讓學生在獨立思考、小組合作、討論交流中解決問題獲得知識，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和參與意識。

例如：在浙教本第四冊《§13.5平行四邊行的判定》例1的教學：

題目為：已知：（如圖4）在平行四邊形ABCD中， E、F是對角線BD上的兩點，且BE=DF，求證：四邊形AECF是平行四邊形。

在引導學生完成證明后，我設如下問題：若把條件BE=DF去掉，另添什么條件能使原結論仍成立？讓學生分成八個小組合作，互相討論交流，學生討論很激烈，這時教師四處巡視，了解討論程度和進程，并為遇到困難的小組作參謀，學生得到很多自己認為滿意的條件，筆者要求每小組選一個最為得意之作發(fā)言，典型有以下幾種：（1）BF=DE；（2）AE⊥BD于E，CF⊥BD于F；（3）AE，CF分別是∠DAB，∠DCB的平分線。然后叫其他小組任選一題加以驗證，由于可以對同學進行評價，學生的主動力參與熱情很高，在探索過程中發(fā)現(xiàn)：只要把上述條件轉化為BE=DF即可，這樣既讓學生體會到數(shù)學中重要的化歸思想，也開闊了思路，更使不同層次的學生都能參與其中，都能有不同的發(fā)展。

又如：在學習第三冊《§9.3三角形全等的判定公理2》時，我先展開一個紙剪的三角形（如圖5），然后撕成兩部分（如圖6）

問：若再剪一個與剛才一樣的三角形，怎么辦？

學生被問題廣泛地調動起來，沉浸在對問題的熱情探索中。于是筆者先讓學生獨立思考幾分鐘后，鼓勵學生小組合作、討論交流來解決。有的認為只需第一部分；有的說只需第二部分；有的認為必須把第一、二部分再拼起來……眾說紛紜。但學生在互相爭論、說服的過程中，逐漸都悟出來了：只需第二部分，并發(fā)現(xiàn)一個三角形只需角邊角確定，它的形狀和大小也就確定了。這時讓學生翻開書看判定公理，學生興奮地覺察“我發(fā)現(xiàn)了公理啦！”，這一小小的發(fā)現(xiàn)對學生來說是很有意義的，它足以使學生享受到發(fā)現(xiàn)的喜悅而倍受鼓舞。因此，整個教學過程，學生情緒飽滿，思維活躍，在愉快的心情中順利的接受了教師所要傳授的知識。

因此，通過小組合作、討論交流，幫助學生改變那種獨學而無友、孤陋而寡聞的狀況，使學生在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽，質疑、說服、推廣，而直到豁然開朗，從而認識自我，樹立自信，增強參與熱情，并逐漸學會如何與他人切磋、研討，提高學習效率。

四、開展數(shù)學活動課，發(fā)揮數(shù)學學科優(yōu)勢

數(shù)學活動課是以學生活動為中心設計和組織的課程形態(tài)，從參與角度講，活動課具有一般數(shù)學課無法比擬的優(yōu)勢。數(shù)學活動課的內容可包括：數(shù)學游戲、數(shù)學模型制作、編擬數(shù)學問題、數(shù)學調查、撰寫和宣講數(shù)學小論文等等。因此教師若能有計劃、有目的地針對教材內容，定期安排生動有趣的數(shù)學活動課，通過這些活動能給學生創(chuàng)造開闊的空間，促使學生認識數(shù)學，能有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)了學生的參與意識。

總之，通過創(chuàng)設寬松、和諧、民主、平等的課堂環(huán)境和創(chuàng)設問題情境，通過學生小組合作、討論交流學習和開展數(shù)學活動課能夠有效地培養(yǎng)學生的參與意識，有利于實現(xiàn)數(shù)學課程的育人目標：人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

參考文獻

[1]孫曉天，數(shù)學通報，北京：數(shù)學通報編輯委員會，2004年第12期

[2]鄭潔，中小學數(shù)學，北京：北京報刊發(fā)行局，2004年第10期