籃球分層教學與訓練模式的構建研究

楊芬

摘 要：本文通過文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等方法對籃球課堂中分層教學進行研究，探討分層教學在籃球課堂中的作用及意義，為進一步提升籃球教學質量提供理論支撐和參考。通過分析研究認為，分層教學有利于因材施教， 調動學生籃球學習的積極性； 有利于教師更好地選擇教學方法；有利于形成寬松、和諧、團結的教學氛圍。

關鍵詞：籃球 分層教學 訓練 模式

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（a）-0069-02

1 研究方法

本文在寫作的過程中運用了文獻資料法、專家訪談法以及邏輯分析法等方法。

2 研究目的與意義

本文的研究目的是通過對籃球分層教學的研究探討分層教學在籃球教學中的作用，研究意義是通過分層教學提升學校籃球教學質量和效率，促進學生的全面健康發展。

3 研究對象

本文的研究對象是籃球課堂中的分層教學訓練模式。

4 研究結果與分析

4.1 分層教學的相關概念

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

4.2 分層教學包含的內容及特點

分層教學從宏觀上來講包含兩種分層教學模式，班內分層教學模式以及分層走班模式。一般各個學校和教師采用的是班內分層教學模式，它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。這種教學模式能夠保證在原有班級的基礎上使學生的學習和訓練成績得到最大化的提升。

分層訓練具有全面性、整體性以及針對性的特點。全面性是指在訓練中面向的是全體學生，使所教授的學生都能夠得到進步和提升，不讓任何一個學生落后，保證所有的學生都能夠在各自原有的基礎上得到發展和提升。整體性是指在教學中所有的學生屬于一個大的集體，在集體中每個個體通過自己的進步和提升促進整體的協調發展。針對性是指在教學中每個學生的身體素質各異，教學中學生掌握知識的快慢程度不盡相同，在教學中教師針對不同的學生制定相應的訓練計劃的訓練目標，使學生在原有的基礎上進一步提升和進步。

4.3 分層教學在籃球訓練中的實施

籃球訓練從大的方面來講主要包括投籃、傳球、運球以及戰術四個方面，進一步細化，各個訓練中又包含若干訓練內容和訓練部分，在訓練中針對不同的訓練對象運用不同的訓練手段，提升訓練效果。

4.3.1 針對學生的不同特點進行相應的分組

由于學生的身體素質各異，籃球天分不盡相同，在訓練中掌握動作技術的快慢程度也不一樣，在訓練中使用統一的教學進度不利于學生的全面提升和發展。在教學的初始階段首先對學生的身體素質、籃球基本技術進行測試，通過測試成績將學生分成相應的幾組，每組學生的身體素質以及籃球基本技術近似。在訓練中學生并不是固定不變的，隨著課程的不斷進行，有的學生進步迅速可以將學生調到進度較快的小組；相反如果隨著訓練時間的延長，學生的仍然停留在之前的狀態，可以將學生臨時調到教慢的一組中去。在這種不斷變化的小組中使學生在最適合的小組中，促使學生的運動技能不斷提升。

4.3.2 根據不同小組的狀況制定合理的計劃

分組之后每組學生的狀況各不相同，在制定計劃的過程中也要根據不同小組的情況針對性地制定計劃。分層教學的最終目的是使所有的學生都能夠掌握教師所教授的教學內容，只是快慢程度不一樣。在籃球分層教學中根據學生的不同情況進行制定，例如在運球教學中，掌握技術動作較慢的小組訓練原地單手運球的時間相對較長，等學生熟練掌握這項技術之后再進行行進間的運球技術的教學，然而掌握技術相對較快的小組在進行訓練的過程中可以用較短的時間進行原地單手的運球的訓練，多進行行進間的訓練，這樣的訓練節奏快慢的不同可以使掌握技術動作較快的學生不至于長時間進行原地單手運球的訓練而對訓練產生厭煩的情緒。在接下來的訓練中可以再增加訓練的難度，例如增加繞障礙物的訓練以及各種胯下運球及轉身訓練，調動學生訓練的積極性和訓練的興趣，使學生向著更高的方向發展。

4.3.3 在原有計劃的基礎上不斷改進訓練計劃

既然是計劃就存在一定的不確定性，訓練并不是從開始到結束一直按照計劃進行的，隨著訓練水平以及學生掌握知識快慢程度的改變，計劃也應該在原有的基礎上進行相應的改變以適應教學的發展。在籃球教學中當某一訓練內容學生在很短的時間內就能夠較為熟練地掌握之后，教師在教學中可以適當加快進度，不一定墨守成規地進行訓練。

4.3.4 針對不同學生及小組的特點采用多元化的訓練方式

籃球教學中不同的學生對于技能的掌握快慢不同，在訓練中教師要不斷變換訓練方式和方法提升學生訓練和學習的興趣，在教學中當學生的訓練熱情不夠高漲的時候，教師要多采用游戲訓練方法以及比賽訓練的方式調動學生學習的興趣和積極性。扎實的基本技術的反復訓練能夠給學生籃球水平帶來質的提升，在訓練中教師對基本技術的訓練時間要保證，訓練方式可以多變化，不要單純地運用一種方法訓練，這樣的訓練容易導致學生的訓練熱情大減，訓練中可以結合幾種訓練方式，在增加訓練的難度的基礎上提高學生訓練的熱情，例如在訓練中可以結合行進間多種運球方式加急停投籃，這種訓練能夠提升運球技術，又能夠訓練投籃技術，避免單一訓練的枯燥。

4.3.5 制定合理的評價方式

評價是漢語詞語，意思是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論。傳統的籃球教學中對學生的評價主要是通過籃球理論課的考試以及籃球技能的測試兩種，這種評價方式在很大程度上忽略了學生籃球學習的態度以及籃球進步的速度，有的學生雖然身體條件相對較差，但是在籃球課堂上非常認真，通過一個學期的訓練之后進步速度較快，這種學生教師在評價中可以通過設定一定的分數，給予學生一定的鼓勵，提升學生學習的興趣和自信心。因此在教學中教師應該設置多元化的評價方式，更有利于學生籃球的訓練和學習。

5 結論與建議

班內分層教學模式是教師多采用的教學模式，具有全面性、整體性以及針對性的特點，分組教學首要任務是按照學生的不同特點進行分組，進而制定訓練計劃并在訓練中不斷改進訓練計劃，提升教學效果。

建議在籃球分層教學與訓練中教師采用多種訓練方式，避免學生對單一訓練模式產生厭煩的情緒，同時制定多元化的評價方式，使每個學生都能在原有的基礎上得到進步和提升。

參考文獻

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