分層教學模式在體育教學中的應用

單曉敏

摘 要：在體育教學過程中運用分層教學模式，可以使老師最大限度地實現因材施教，獲得更好的體育教學成果，不但能夠促進學生的全方位綜合發展，而且還能夠實現學生的個性化發展。本文以分層教學模式的含義作為切入點，淺析了分層教學模式在體育教學中的重要意義，同時也提出了一些有關分層教學模式在教學實踐中的實施策略，以供借鑒。

關鍵詞：分層教學 模式 體育教學

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0169-02

傳統的體育教學模式已經無法適應新時代的發展要求，而分層教學模式的運用，可以充分地依照學生的個體化差異來因材施教，受到了廣大體育教育工作者的關注和重視，這種教學模式也逐漸在體育教學環節中得到了廣泛應用。

1 分層教學模式在體育教學中的意義

1.1 提升教學質量

分層教學就是了解每個學生的個性化差異，從而可以實施因材施教教學策略。通過分層教學，老師的教學目標和思路就會變得更加清晰明了，可以充分利用好課堂內的教學時間，使得課堂效率得到很大提升，不僅使體育學習能力較差的學生可以跟得上學習進度，同時也讓體育學習能力較強的學生也獲得了學習體育技能的滿足感[1]。

1.2 促進學生個性化發展

通過分層教學模式來授課恰好可以很好地轉變以往教學模式中以老師為主體的教學方式，著重強調了學生主體地位的實現，學生從原先的強迫性學習轉變成了主動學習，還可以依照自己的興趣愛好以及特長來選擇體育項目，在這樣的情況下，學生的體育學習興趣以及積極性就得到了有效的激發，繼而實現學生良好的個性化發展。

1.3 培養學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。尤其是在現代創新教育理念指導下，在體育教學過程中，運用分層教學模式，可以讓學生選擇適合自己的體育項目，有效挖掘學生的自身潛力與特長，從而提高其對體育學習的興趣。不僅如此，老師結合每個學習小組的不同的體育水平展開差異性的評價，主要以鼓勵為主，進而使學生增強自信心，有效地提高學生的學習興趣[2]。

2 分層教學模式在體育教學中的實施策略

2.1 課內與課外相結合

雖然運用分層教學模式可以有效地提高體育教學的教學質量和效率，并在此基礎上提高學生體育學習的興趣，實現學生的個性化發展。然而，在課堂內的40分鐘時間里想要獲得提高是遠遠無法達到的。所以，老師在實施分層教學模式的過程中，同樣要重視學生體育鍛煉意識以及健康意識的培養，使學生清楚體育學習的目的不單單是為了獲得好的體育成績，更重要的是能夠將所學的運用到實際中，從而強健自己的身體。另外，老師可以讓學生利用好課外的時間來進行體育鍛煉，組織學生參與課外活動，將課堂學習與課外的體育鍛煉有效結合，這樣不但可以讓學生養成熱愛體育鍛煉的良好的生活習慣，同時，也能夠為將來的工作以及文化生活奠定良好的基礎。體育老師結合每個學生的運動水平和身體素質，以及興趣特長等因素的差異性，以此為基礎設定不同的教學目標，例如身體素質較強或是運動水平較高的學生，老師可以適當加入一些技巧性的教學內容，以便能夠發揮其特長，使其獲得更好的提升；身體素質相對較弱或是運動水平稍弱一些的學生，老師可以以課上講授健康觀念為主，課下傳授運動技能為輔，從而有效地激起學生參與體育鍛煉的興趣和積極性。

2.2 隱性分層與顯性分層相結合

在實施分層教學的過程中，依照是否公開分層的結果，分層教學法可以分為兩種類型，即隱性分層和顯性分層。如上述內容中敘述的，院校的學生是由中考當中分流而來的，這些學生不管是在文化程度還是在體育水平上都會與普通院校的學生具有一定差距，所以，可能對分層教學更加得敏感，顯性分層會很容易使學生的自尊心以及自信心受到傷害和打擊，所以，在實施分層教學的過程中，老師可以通過顯性分層與隱性分層相結合的形式來實施分層教學。顯性分層，通俗地來講就是老師和學生都能夠獲悉分層的結果的一種分層方式。例如，在快速跑訓練過程中，教師可以針對學生的差異性，展開“同距不同時”，抑或是“同時不同距”的快速跑練習，既能激發挑戰者的熱情，對被挑戰者也起到鞭策作用；在跨越式跳高訓練中，教師也可以通過不同的高度設置，讓學生進行自由選擇；在1000～1500m耐力跑練習中，也可以讓學優生分段交替領跑，而學困生形成一路縱隊，在直道跑道上跟跑，在彎道則可步行調整呼吸的方式完成。

此外，還可以開設一些體育選修課程，充分考慮到學生的個體化差異，將學生分成不同的體育項目小組，如籃球和足球，以及游泳，另外，還有乒乓球和網球，以及排球等等；隱性分層，換句話說就是只有老師一人清楚分層結果，而學生是完全不知道的。老師依照學生的學習能力和知識的掌握程度，以及個人的興趣特長來進行綜合的考量，并在此基礎上，將性質相近的學生分到同一小組中，實施分層教學，例如，將體育綜合能力較強的學生分為甲組，而相對甲組較弱一些的學生則分為乙組，并且在此基礎上設立不同的教學目標，并采用不同的評價方式。在這樣的情況下，不但充分照顧到了體育綜合能力比較弱的學生，而且也通過因材施教的教學方式，使每個體育學習能力不同的學生都能夠實現健康的、個性化的發展，可謂是一舉兩得[3]。

2.3 注重展開層次性教學評價

在當代體育教學中，教學評價是一個關鍵性環節，不僅可以進行教學目標的實施總結，還能為學生提供有效的建議參考，使之更加明確地進行訓練規劃。在此過程中，體育教師一方面要在教學內容與教學方式上進行分層教學設計，另一方面也要對教學評價實施層次性劃分。在先進的教學理念引導下，教學評價也形成了多元化的評價方式，不僅可以采取傳統的師生評價方式，還可以展開學生之間的互評與自我評價等，更可以通過其他教學輔助設備進行科學評價。例如，在籃球教學過程中，體育教師可以實施多層次的教學評價，既可以在輕松的氛圍中展開自我評價與學生互評，還可以結合教師點評等多種方式做出最終評價，與此同時，教師還可以結合學生的平時訓練情況與學習態度等展開評價，使其在明確的評判標準下，針對不同學習程度的學生展開具有激勵性與針對性的評價，不僅滿足了學生的個人學習要求，同時也確保了評價的公平性，在有效激發學生參與熱情的前提下充分地調動了其體育積極性。這既改變了傳統教學模式下單一的評價方式，同時也使學生能夠在更加具體性與針對性的評價中更好地認識自己，不斷克服缺點，提升自我，由此奠定良好的成長與發展基礎。

3 結語

總體來說，在體育教學環節中，通過分層教學模式的實施，可以充分展現因材施教教育策略的優勢應用效果，不僅能夠有效提高體育教學的教學質量，同時也對學生的個性化發展十分有利，并且還能充分地激發學生體育學習的興趣，促進其養成終成體育的良好習慣。然而，在具體的實施過程中，教師不能為了分層而分層，采取分層教學的目的主要是為了讓學生獲得更好的個性化發展，要依照學生的具體狀況，通過課內與課外相結合，以及隱性分層與顯性分層相結合，來充分發揮分層教學在院校體育教學過程中的積極作用。

參考文獻

[1] 王溥辰.基于分層教學模式的體育教學研究[J].山東社會科學，2016（s1）：334-335.

[2] 陳桂菊.淺析分層教學模式在中職體育教學中的應用[J].教師，2017（18）：77-77.

[3] 許朝洲.分層教學法在大專體育教學中的應用探究[J].當代體育科技，2014，4（20）：5-6.