社會就業壓力下的中職服裝工藝教學創新策略

陳愛珠

[摘要]職業教育即技能教育，中職教育必須以就業為導向，面向產業行業的實際需求，培養生產一線實際需要的高素質服裝專業人才。隨著我國教育事業的發展，中職院校學生規模不斷擴大，院校采用陳舊的教育教學模式不能使學生適應社會的快速發展，導致廣大中職服裝工藝專業學生面臨巨大的社會就業壓力。轉變落后的教育理念，改進傳統的教學模式，加強學生實踐能力的培養，使學生更好地適應市場的發展，成為中職服裝工藝專業教學亟待解決的問題。

[關鍵詞]社會就業壓力;中職服裝工藝專業;教學創新

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0202-02

就業壓力指就業情境中多種因素交互作用產生的一種心理緊張現象，學生的就業壓力是普遍的社會問題，就業壓力源包括社會、家庭、個人與學校等方面。創新教育教學模式，增強學生的社會適應性，是緩解社會就業壓力的有效手段。

一、社會就業壓力研究

就業壓力問題是一個熱門的研究課題，西方很多國家重視學生的職業生涯規劃，1908年，美國波士頓大學一名教授提出擇業比就業重要的觀點，強調學生應有準備地面對就業。就業壓力與學生的社會適應性存在相互作用的關系，加強在社會就業壓力下學生的社會適應能力培養問題研究，促進職業教育改革發展，緩解社會就業壓力具有重要意義。

隨著職業教育的改革發展，學校的擴招使每年大量的畢業生面臨巨大的就業壓力。學生的就業問題關乎家庭和諧與社會穩定發展。學校教育與市場供求失衡，學生缺乏核心競爭力，成為增加社會就業壓力的主要原因。因此，必須創新教學模式，以市場需求為導向，培養提高學生的就業能力。有效緩解社會就業壓力，提高人力資源優勢。

就業壓力與學生的社會適應性具有緊密關系。中職教育在我國不斷普及，教育向大眾化轉變，在就業形勢日益嚴峻的情況下，院校要加強教育與宣傳，積極探索新的教學模式，鼓勵學生多方向就業，將學生培養成為社會需要的人才。院校要增強就業指導的科學化與規范化，鼓勵學生做好職業生涯規劃，使其積極參與到各種社會實踐活動中，養成良好的就業心理素質。

二、中職服裝專業教學中存在的問題

當前我國中職服裝專業教學中存在許多較為突出的問題，嚴重影響了學生社會適應能力的技能培養，阻礙了服裝專業教育的改革發展，增加了中職院校服裝專業學生的就業壓力。中職服裝工藝專業學生的就業方向主要面向生產性企業，企業中的技術部門崗位是主要就業方向，學生從業能力中最缺失的核心素養指明了教學中要重視學生對新知識技能的學習與創新能力培養。

當前我國中職院校服裝專業強調學科知識的完備性、系統性，教學內容陳舊繁難，課程結構設置不合理，與企業工作崗位實際需求相脫節。傳統中職服裝專業工藝教材內容與實用性聯系不緊密，導致專業課程設計滯后于服裝行業日新月異的變化發展。因此，應對服裝專業課程結構進行重構，改革課程教材內容，建立對應崗位需求的模塊教學體系，增強學習領域的崗位適應性。

中職院校服裝專業普遍采用傳統的教學模式，課堂教學中以教師為中心，灌輸式的教學模式不能有效激發學生學習的積極性，不利于培養學生的主動性與創新意識。要改革傳統單一的教學模式，開展行動導向教學實踐，不斷提升課堂教學效果。中職服裝專業教師應加強深入調研，分析企業崗位人才需求，采用多種方法培養學生的職業能力。積極探索適應培養服裝行業需要的應用型人才創新道路。

改革開放的深入推進，使我國職業院校服裝專業教育逐漸規模化發展，但在實際教學過程中仍存在與行業經濟發展不適應等問題。隨著全球經濟文化一體化發展，服裝教育逐漸向多元化、綜合化的方向發展，學習吸取國外先進的教育教學方法，對培養具備適應適應社會發展能力的高素質專業人才、提高中職服裝專業學生的專業知識水平與實踐能力、緩解巨大的社會就業壓力、促進我國服裝專業教育發展具有重要現實意義。

三、服裝工藝教學創新策略

（一）優化服裝專業課程體系

開發服裝專業工作過程學習領域，要按照行業的職業任務設置以職業分析為導向、以典型任務為方向、以學習領域為基礎，以職業成長為依據、以行動導向為宗旨的課程體系。

中職教育必須設置與社會需求匹配的人才規格課程，隨著科技的迅速發展，新時代中職人才業務規格是面向基層、服務一線的高素質勞動人才，培養學生對新知識技能學習適應的能力及良好的職業道德素質與創新精神。

中職服裝專業主要培養能在服裝類企業從事服裝類職業的實用型人才。典型工作任務是工作過程結構完整的典型性任務，描述了現代職業教育的學習領域。在企業生產中與學習者全面能力發展環境中對工作進行整體分析，典型工作任務分析是基于工作過程的職業教育課程開發重要手段。

職業教育的根本任務是讓學生在學習中實踐具體的學習項目，重構學習領域以工作過程為主線，將相應知識融入工作任務，清晰學習課程中的內容與企業工作過程對應性細化。首先要走出傳統知識構建的教學體系，遵循職業成長規律設計學習項目，設計可遷移的同類型練習項目。

學習領域相對應的是服裝行業工作中典型的工作任務，要對每個學習領域進行細分，對典型工作任務進行細化重組，建立符合中職服裝專業學生認知規律的學習項目順序。

（二）轉變傳統的教學模式

以往傳統的教學計劃性強，普遍采用演繹式的方法。學生需具備良好的知識儲備基礎，職業教育培養目標是高素質技能型人才，以學生需求與專業應用為前提，以獲取直接工作經驗為目的。強調團隊合作交流，因此，行動導向教學更適合職業教育教學，只有采用行動導向的教學模式才能達到最佳效果。

行動導向教學強調樹立學生的主體地位，使學生的各種能力得到提升，自信心得到鼓勵，在工作過程中知識內化為學生自身的能力。建構主義理論原理認為知識是認知個體主動的構建，是個人與他人磋商的社會建構。建構主義學習環境下，教師應在教學中采用全新的教學模式、方法與教學設計思想。行動導向學習在職業教育的運用與教育心理學的建構主義發展是平行的。

行動導向教學強調以學生為主體的合作參與，綜合培養學生的專業知識技能與態度，學生在主動探究活動中提高解決問題的職業能力。學生成為工作學習中的主動學習者、任務實踐者、問題探究者。行動導向教學的過程決定了學生活動的時間空間的開放性，學生的活動空間擴大到家庭、圖書館各領域。課堂教學體現以項目為載體，以社會為背景的系統化教學模式。

信息技術是學生進行自主探究學習的重要工具，教師可將服裝部件的工藝操作步驟，加入動畫、教學視頻等資料制作成微課視頻。將微課視頻上傳到校園網平臺，方便學生隨時學習觀看，將課程教學拓展到課外，改變傳統單一的教學模式。教師通過精心制作服裝工藝教學視頻，將重點、難點知識形象生動地通過動畫描述、視頻播放的形式展現出來，學生可根據自己的學習能力自主選擇學習方法與學習時間，增強服裝工藝教學效果。

（三）改進教學方法

教學設計是多種要素的系統工程，科學合理地制定由教學目標、教學內容、方法、評價機制等多種要素組成的系統化教學流程。教學目標是教師完成教學任務的心理預期與教學要求。服裝專業是一個實踐性的專業，教學目標的制訂必須堅持具體可操作的原則，要結合中職學生的素質差異、接受能力，制訂教育目標時要貼近學生實際，體現以人為本的新課標教育理念。

教學內容是根據教學目標確定的學習主體。當前我國中職院校服裝專業教學內容多源于固定的教材，部分教材內容與時代脫節嚴重，存在知識的滯后性。必須對教材進行優化調整，使之更符合教學目標的層次要求，最大限度提升教學的實效。

服裝工藝課教學模式從不同方法獲得教學效果，必須摒棄舊有的教學模式。通過帶領學生到商場、服裝專柜等地進行實地講解，使學生初步大致了解服裝工藝設計知識。通過整體到局部、從局部到服裝縫制工藝的過程，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。如：男襯衫寶劍頭袖叉的制作，可以先引導學生上網查詢，找出男襯衫袖子的款式特點，利用男、女襯衫袖叉的不同，找出不同點，先熨燙好寶劍頭門襟、里襟，采用夾輯法制作出男襯衫寶劍頭，既簡單又美觀，省時省力。

教學方法重在培養學生的勞動能力，在教學過程中通過服裝結構分析、課堂訓練等作用練習增強學生對知識的理解。教學方法必須堅持以學生為中心的教學理念，從根本上改變傳統的灌輸式課堂教學模式，促使學生主動積極探索，讓學生在實踐中尋求解決問題的方法。

（四）探索創新教育途徑

實踐性教學是中職教育課程體系建設中的重要部分，中職院校的自身定位即為地方經濟服務，中職院校課程體系建設不能脫離企業實踐。在推進中職服裝專業課程體系改革建設中，首先要提高教師實踐認知與教學能力。加強“雙師型”師資隊伍的建設，做到理論與實踐的有機結合，促進專業教師向“雙師型”轉變。

校企合作為教師專業發展提供了良好的實踐平臺，院校可鼓勵教師成立專業設計室，使教師的教學知識與市場信息充分結合，培養大批具有市場意識的實用性人才。有效提升教師的專業能力，最大限度使學校教育適應企業生產發展需求。

中職服裝專業的畢業生的就業方向多為服裝企業一線操作工，員工需要具備精湛的專業技術及高效的工作效率。在模塊教學中要注意加強對學生實踐效率的訓練，在設計模塊內容時要綜合新的工藝及原有的工藝，對學過的工藝技術提出效率要求，強化速度訓練，使學生更好地適應企業崗位的人才需求。

隨著中職教育的改革發展，中職院校學生規模不斷擴大，落后的教學模式與教育理念導致學生不能適應社會的快速發展，中職服裝工藝專業人才培養與企業人才需求嚴重脫節，產生了巨大的社會就業壓力。中職院校必須加快轉變傳統的教育理念，不斷改進教學方法，優化服裝專業課程體系，積極探索新的教育途徑，結合市場產業發展需設定人才培養目標，促進學生專業知識技能與企業生產發展對接。加強對學生核心素養與綜合能力的培養，使其更好地適應社會發展，緩解巨大的社會就業壓力。

參考文獻：

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