微課在中職數學課堂教學導入中的應用研究

吳剛

[摘要]隨著信息時代的到來，信息技術的教學方式已經深入教學體系之中。中職教育體系中，微課的教學設計可以豐富課堂的學習體驗，微課教學已經深入各個學科的教學之中，“微課”平臺的搭建有助于優化中職數學課堂的導入環節，有效提高課堂的教學質量，為課程的優化以及健全奠定良好的基礎。

[關鍵詞]微課;中職數學;課堂導入

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0164-01

微課的教學模式應用使得課堂環節變得十分豐富，便于集中學生的注意力，借助微課視頻的導入方式，有效整合數學課堂的教學資源，完成一個知識點、一個數學現象或者是一個數學問題的闡述，使中職數學課堂的教學質量大大提高，教學形式逐步優化，對學生的職業發展和成長有積極的意義。

一、當前中職數學教學現狀

首先，中職學生在以往的學習中沒有奠定良好的數學基礎，對新接觸的中職數學知識存在一定的畏懼心理，缺乏學習的自信心，自身對知識的吸收能力也較差，尤其是中職學生在以往學習中沒有養成良好的學習耐心，面對困難，中職學生往往選擇逃避，缺少克服問題的勇氣。

其次，中職數學課程在重視度上不足，學校將更多的教學資源傾向于專業課程的教學中，對數學板塊的教學并不十分重視，學生也是，為了掌握一定的職業技能，學生花在數學學習上的時間與精力均不多，缺少對數學知識以及技能的重視。在數學課堂教學的時候，多數的數學教師為了加快學習的進度，增大課堂講解的容量，課堂節奏較快，不待學生理解就跳入下一個環節，這對數學基礎較差的學生來說壓力太大，理解吸收跟不上教師的進度，在一定程度上影響了中職學生的學習積極性，不利于數學課堂教學效率的提高。

最后，中職數學課程的教學設計比較單一，教師受到傳統教學理念的影響較多，在課堂上占據主導的地位，主要使用“填鴨式”的教學方式，缺少與學生的互動和溝通，中職學生在課堂上的積極性也較差，課堂模式缺少互動，學生對教師在課堂上講解的知識點并不“感冒”，由此教師很難激發學生對數學學科的學習積極性，中職學生對數學專業知識的認可也會大大降低，嚴重的時候還會忽視數學專業技能，這對學生的長遠成長十分不利。

二、利用微信平臺完善中職數學課堂導入環節的設計

（一）科學選擇數學課堂中微課導入的主題

在中職數學課堂上選擇微課導入的主題非常重要，并非所有的知識點都適合使用微課的導入方式，在設計微課導入的時候，教師要科學選擇知識點，甄別課堂教學的效果，避免產生喧賓奪主的效果，例如便于理解、內容簡單的知識點教師可以直接導入或者是借助多媒體設備的方式進行演示，而知識過于復雜、抽象的疑點以及難點可以通過微課導入的方式做好前期的鋪墊。例如：指數函數的圖像理解可以借助微課的方式進行動態的演示，模擬指數函數的推導，借助微課的展示形式強化直觀的展示體驗;二次函數的概念理解可以借助生動有趣的生活案例來豐富學生的體驗，強化其在生活中探索數學知識的意識。

（二）利用微信設計多樣化的課堂導入形式

微課的導入形式帶有明顯的目的性以及明確性，選定本節課的教學主題，教師可以圍繞知識點設計不同的導入情形，有效激發學生的后續學習動力以及積極性。

可以利用微課設計情境導入的模式，教師結合教材與學生的實際學習情況在微課中插入音頻、視頻以及動畫，在課堂上渲染一種情緒，烘托課堂學習的氛圍。情境導入可使用的題材比較廣泛，教師可以大大地滿足學生的心理需求，讓學生實際融入數學知識的學習之中。例如：在學習方程解題方法的時候，教師可以讓學生實際處理生活中遇到的問題，學習用方程的方法去處理;在學習等比例數列的時候，教師可以在微課導入中設計銀行貸款利率的計算等問題，讓學生熟悉相應的計算和應用的形式。

還可以在微課導入的時候設計問題導入的方式，讓學生提前熟悉學情、教學目標，通過設計一些任務讓學生提前了解本節課知識點中的重點以及難點，激發學生的思考，讓學生更多方位地學習和體驗。例如：在微課中引入人口調查的方法以及背景，將學生置于人口數量變化規律的了解環境中，在微課的最后一部分提出問題“如何使用指數函數來構建一個人口增長的模型？”在探究和解決這一問題的時候，學生對教師即將要講解的指數函數的知識有更濃厚的學習興趣，通過疑問讓學生跟隨教師的思路，主動展開思考，提高對課堂講解知識的理解以及消化的能力。

三、總結

將微課的設計與數學知識的教學融合在一起，大大激發中職學生對數學學科的探究積極性，引導學生全方位地參與到知識的探究之中，逐步強化對數學學科的重視程度，有效改良以往學習中存在的不良習慣，為今后職業的發展以及進步奠定基礎。

參考文獻：

[1]崔素芳.基于微課的翻轉課堂教學模式在中職數學課中的實踐與研究[D].河北師范大學，2016.

[2]王玉杰.微課在中職數學課堂教學導入中的應用研究[D].山東師范大學，2016.