合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

楊欣

【摘要】文章介紹小組合作學(xué)習(xí)及理論基礎(chǔ)，著重探討合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高職英語；口語教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，在二十世紀七十年代興起于美國，并在七十年代中期至八十年代中期取得實質(zhì)性進展。時至今日，合作學(xué)習(xí)在美國更是被看作是最流行的教學(xué)策略之一，自從上世紀八十年代末期以來，中國對合作學(xué)習(xí)的研究和實驗也取得了很大的進步。合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用于各個學(xué)科，如：閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等。同時，它還被應(yīng)用于各個年齡段的學(xué)生。對合作學(xué)習(xí)的作用評估主要包括學(xué)業(yè)成績、社會交往能力、自尊以及其它方面。據(jù)合作學(xué)習(xí)的主要代表Slavin對小學(xué)和高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的多個研究中，發(fā)現(xiàn)78%的研究對成績有顯著的正面影響。Johnson發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗有助于提高人際交往能力。除此之外，合作學(xué)習(xí)其它方面的教育作用也不容忽視，如同伴理念的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提高等。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)與社會學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展密不可分。其主要的理論基礎(chǔ)有：社會互賴理論、社會建構(gòu)主義理論、動機理論、教學(xué)工學(xué)理論、選擇理論等。根據(jù)社會建構(gòu)主義理論，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)為主要策略，與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識。它允許師生或?qū)W生彼此間共同思考，解決問題并作出決定，從這些過程中，學(xué)習(xí)者可得到新知識或概念。社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀非常支持討論學(xué)習(xí)過程，并認為學(xué)生的想法若不經(jīng)由與別人合作，是很難形成或維持的，因此，分組合作是一個好的社會建構(gòu)教學(xué)指導(dǎo)環(huán)境，在其中個人和團體的動機可以促進學(xué)生對活動的參與及增進團體成員間行為的幫助。

動機理論主張建立一種合作性目標結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中通過共同的學(xué)習(xí)目標樹立、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、團體獎勵和認可建立“利益共同體”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

而約翰兄弟等提出的社會互賴理論則對合作學(xué)習(xí)更具備實踐上的指導(dǎo)。該理論認為當個體擁有共同的目標而且每個個體的成績受到其他人的行為影響時，就產(chǎn)生了一種社會互賴關(guān)系。合作型的社會互賴能產(chǎn)生三個成果：為實現(xiàn)目標而付出的高度努力、積極的人際關(guān)系和健康的心理。約翰兄弟還總結(jié)了促進小組成員成功的幾種方式：提供并接受幫助、交換信息、提供并接受對小組任務(wù)和小組成員表現(xiàn)的反饋、質(zhì)疑相互的推理、提倡為實現(xiàn)目標而付出的努力等?；谏鲜隼碚摶A(chǔ)，合作學(xué)習(xí)具有如下特點：積極的互賴關(guān)系、面對面促進性交流、個人責(zé)任、小組內(nèi)交流技巧、小組過程處理。

二、口語教學(xué)實踐

盡管合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的領(lǐng)域很廣，但在我國高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究還不夠多。而從高職教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的高職生英語水平普遍較低，特別是口語，學(xué)生存在不愿開口，或即使想開口也不知道怎么說的現(xiàn)象，對英語口語學(xué)習(xí)普遍都心存恐懼，在英語課堂上多以老師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與度較低，導(dǎo)致英語課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果欠佳。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要可分為四個基本類型：指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型。指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)方法強調(diào)在運用合作學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用和中心地位，這種類型的典型代表是學(xué)生小組成就分工法，簡稱STAD法。過程模式最著名的代表是約翰兄弟1987年提出的共學(xué)法，簡稱LT。結(jié)構(gòu)型包含幾種基本結(jié)構(gòu)：課堂構(gòu)建結(jié)構(gòu)、小組構(gòu)建結(jié)構(gòu)、溝通建設(shè)者結(jié)構(gòu)、精熟結(jié)構(gòu)、勞動分工結(jié)構(gòu)等。探究型的合作學(xué)習(xí)過程主要有以下步驟：教師確定課題—學(xué)生查找信息—分組活動—小組展示—師生評價。這幾種合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式各具特點，在高職英語口語教學(xué)中有較高的實踐價值。因此，根據(jù)對合作學(xué)習(xí)的特點研究，充分考慮高職生的實際情況和教材的特點，并綜合以上各教學(xué)模式的優(yōu)點構(gòu)建出高職英語口語小組合作教學(xué)模式，在口語教學(xué)方面應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生合理分組

按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進行合理分組，即組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性，這樣有利于組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高；而各組之間的整體水平應(yīng)保持大致相同，以便組間展開公平競爭。小組成員一般4人左右為宜，以保證每個成員都有較多參與口語練習(xí)的時間和實踐機會。

（二）教師授課

按照高職學(xué)生的英語水平，教師的授課與指導(dǎo)還是必不可少的。比如在求職面試中，教師應(yīng)該把該場景中出現(xiàn)的主要詞匯、句型教給學(xué)生，并布置小組任務(wù)，如完成模擬面試。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在各自的小組中共同努力以達成小組目標，他們互幫互學(xué)，并就小組任務(wù)進行合作活動。他們要選擇一人做應(yīng)聘者，而其他人則扮演面試官，以完成模擬面試任務(wù)。

（四）小組展示

各小組在全班同學(xué)面前上臺表演。

（五）計分評價

為了使同一小組的成員更愿意互相幫助，同時也督促小組內(nèi)的每一成員都做出自己的貢獻，教師對每位學(xué)生的成績采用了一種新的打分方式：每位學(xué)生的成績由兩個部分—自己的英語考試成績和同組其他同學(xué)的平均成績構(gòu)成。這意味著一位同學(xué)要想得高分，必須盡力幫助同組同學(xué)得到高分，通過這種方式在小組成員間構(gòu)建積極的互賴關(guān)系。

高職英語口語教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、集體觀念、創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，改善教學(xué)效果都有積極的作用。