情境教學法在高中地理教學中的應用

摘 要：情境教學法是一種常見的教學方法，對于提高課堂教學質量、增強教學效果具有非常重要的作用。文章以高中地理教學為例，就情境教學法在高中地理教學中的運用展開探討。

關鍵詞：高中地理；情境教學法；存在的問題；解決途徑

作者簡介：曹娟，江蘇省西亭高級中學教師。（江蘇 南通 226301）

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0060-02

高中地理知識具有一定的深入性與抽象性，對學生的理解能力與邏輯思維能力提出了較高要求，特別是對于部分學習能力不強的學生來說有比較大的困難，容易導致在聽課過程中跟不上教師的講課速度，從而降低其學習的積極性，影響課堂教學效果。而情境教學法可以有效解決這一難題，教師通過創設相關的教學情境，讓學生深入理解教材中的內容與知識，從而對地理學科產生濃厚的學習興趣，并在此過程中找到學習地理的規律與竅門，增強地理學習的整體效果。

一、存在的問題

1. 創設的情境與教學內容脫節。隨著新課改的深入推進，高中教師已經意識到傳統的教學方法已經無法適應教育發展的需要，開始采用情境教學法進行教學。然而，高中教學任務重，教師在制定教學目標時容易急功近利，創設的情境與教學內容脫節，如此不僅學生的學習積極性得不到提高，還浪費了大量的課堂時間，導致教學取得適得其反的效果。

2. 教師缺乏情境教學經驗。情境教學法是一種新型的教學方式，接受新事物往往需要一定的時間，因而教師在開展情境教學時出現諸多不適應：①教師缺乏情境教學經驗，情境的表現力與感染力不足，導致學生無法完全融入情境，降低了教學效果；②教師未能從學生角度出發，導致所創設的情境無法滿足學生的心理需求，教學質量不高。

3. 情境創設過于單調。社會的發展和進步不僅給我們的生活帶來了極大的改變，還給學校的教學帶來了極大的改變。為了豐富課堂教學形式，教師可利用多媒體進行教學，在課堂上播放相關的圖片、視頻或音樂，使課堂變得生動活躍，提高學生的學習積極性。值得注意的是，教師在教學過程中若一味地使用多媒體進行教學，學生容易產生依賴感，不利于培養學生的學習能力。此外，有的教師在上課的過程中播放一些與教學內容無關的視頻資料，影響學生的學習進度。由此可見，教師不僅要有創設情境的意識，還應不斷豐富情境創設的方式，讓情境教學法對學生學習成績的提高起到促進作用。

二、解決途徑

1. 巧用多媒體，增強情境體驗。當前，多媒體教學在學校中較為常用，它可以將抽象的文字知識轉變為具體的圖像、視頻，方便學生理解，從而使課堂教學效果得以提高。在教學過程中，教師還應遵循適度原則，圖片、視頻的運用一定要適度，過少則無法營造輕松、愉悅的課堂氛圍，過多則容易產生適得其反的效果，降低學生的學習效果。唯有合理運用多媒體教學，方能激起學生的興趣與熱情，并讓其在活躍的氛圍中獲得知識。

例如，教學“荒漠化的危害與治理”一課時，需要教師制作相關的課件，以此來展現我國當前土地荒漠化的真實情況，揭示土地荒漠化與人類發展之間的關系，從而讓學生了解我國土地荒漠化的嚴峻形勢，并對人與自然的和諧發展有更深的了解與認識。隨后，教師可要求學生根據上課內容進行總結，分析我國土地荒漠化的現狀、危害及整治措施，從而增強學習效果。

2. 開展地理實踐，增強學習效果。地理是一門研究自然規律與社會現象的課程，與生產生活具有十分密切的關聯。高中生已經具有較強的表達能力與思維能力，且對實踐教學有著極大的熱情與興趣，教師可以此為出發點開展地理實踐教學，讓學生以研究者的身份在實踐中體驗地理對生產生活的作用與價值，并獲得知識、獲得啟發，不斷提高個人的實踐能力與思維能力。然而，實踐教學畢竟是一種比較繁瑣的教學方式，教師在課前必須要做好充足的準備，設計教學的方案，如教學目標、具體的開展步驟，并與學生進行交流、溝通，了解其對該實踐教學的看法，根據學生的建議對教學方案進行適當修改，從而使實踐教學能最大限度地契合學生的心理需要。

例如，江蘇省西亭高級中學開設的校本課程——南通旅游資源，由地理組老師來負責這塊內容的教學。地理校本課程的講授可通過實踐教學的方式來加深學生的理解認識，讓學生通過實踐去尋找相關知識與答案。首先，應當幫助學生設立實踐目標：了解本市的旅游資源，并就這些旅游資源的形成、分布及觀賞價值進行分析。隨后，學生可與教師進行溝通，并設定實踐計劃：走訪附近的旅游景區，了解景區中有哪些比較著名的旅游景點，以及景區的客流量、門票等信息，并對景點的形成與觀賞價值進行分析。隨后，學生可實地走訪當地的旅游管理部門，了解本地旅游景點的現狀及發展規劃等，從而加深學生對當地旅游資源的了解與認識，并了解到許多教材沒有的知識。學生進行實地調查后再開展課堂教學，讓學生分組合作，完成這些內容的研究，從而提高學生的學習興趣與學習熱情，進一步增強課堂教學效果。

3. 提出探究性問題，開拓學生思維。提問是一種常用的課堂教學方式，不僅能了解學生對知識的掌握情況，還能鞏固學生的學習效果。但部分教師課堂提問過于隨意，沒有深度，往往根據課文提一些顯而易見的問題，學生不假思索就能輕易找到答案，這樣的提問無法激起學生的思考欲望。因此，想要獲得高效的提問，教師要懂得根據學生的心理提出具有探究意義的問題，并讓學生在腦海中形成相應的情境，從而激起學生思考的興趣與探究的熱情，并最終增強學生的學習效果。

例如，教學“人類面臨的主要環境問題”一課時，教師可設計一些與生活緊密相關的問題來增進學生對本章節內容的認識與理解。為了保護我國的森林資源免遭破壞，法律規定了伐木期，只有在伐木期方能進山伐木，且砍伐的樹木大多是那些枯死或比較高大的樹木。此時，教師可提出幾個探究性的問題來活躍課堂氛圍，如“如若法律規定砍伐樹木的高度，伐木人員如何測量一棵樹的高度？”“如若你是伐木人員，你會采取什么方式測量一棵樹的體積？”等等，此時，學生的腦海便會浮現一棵樹的樣子，并主動開動腦筋來思考解決辦法，以此提高學生聽課的熱情與興趣。

情境教學法對于學生的學習具有重要的意義，不僅能開拓學生的思維，還能深化學生對知識的認知與理解。因此，高中地理教師應采用情境教學法進行教學，通過多媒體教學、課外實踐、課堂提問等方式激起學生學習地理的興趣與熱情，增強學生的學習效果，最終讓學生能實現全面發展。

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責任編輯 易繼斌