ESP教學理論在高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學改革中的應用

【摘要】隨著我國醫(yī)學院校的發(fā)展，人們也開始越來越重視醫(yī)學英語教學的創(chuàng)新，而社會的需求也讓高校不得不完善傳統的教學模式。所以，高等醫(yī)學院英語教學創(chuàng)新的方向是由大學基礎英語向醫(yī)學專用英語轉型，以培養(yǎng)學生醫(yī)學英語方面的運用能力為目標，讓學生能順利的翻譯、閱讀醫(yī)藥文獻，能用專業(yè)的英語來進行學術交流。

【關鍵詞】ESP；高等醫(yī)學院校；醫(yī)學英語；教學改革

【作者簡介】劉婷婷（1982.12- ），女，包頭人，包頭醫(yī)學院，研究方向：英語教學。

一、ESP醫(yī)學英語的相關概念及理論基礎

1.ESP醫(yī)學英語的相關概念。ESP是（English for Special Purposes）的縮寫，是為了讓學習者能在某一領域上成功而設置的課程，它屬于科技職業(yè)英語的范圍。ESP醫(yī)學英語是以學生的需求為方向，以培養(yǎng)學生解決問題的能力為目的，通過教師、學生、教材等要素，把英語語言和專業(yè)知識相結合的教學理論。

2.ESP醫(yī)學英語的理論基礎。我們最常聽到的就是需求分析理論，這也是專門用途英語和基礎英語最大不同，ESP醫(yī)學英語包含有社會需求和學習者需求兩方面。第一，即社會需求。當前的基礎英語已經很難達到社會市場的需求，如果想要培養(yǎng)出高英語水平的應用型人才，其ESP英語教學是最佳的選擇。第二，學習者的需求。這其中還包含有學習認知、職業(yè)發(fā)展等方面的內容，即通過需求分析，可以很好的調整教學方法和策略，從而提升ESP教學的質量。

二、高等醫(yī)院校ESP醫(yī)學英語教學中存在的問題

1.ESP醫(yī)學英語課程定位模糊。ESP英語課程的定位非常不清楚，并且很多教師都過分的重視基礎教學。由于受到英語四、六級考試的壓力，很多學生都把精力放到了應付考試上，而無視了對醫(yī)學英語課程的學習。待考試過后，大部分學生的心里都會認為英語學習已經不重要了，隨后放棄了后續(xù)的學習，導致英語水平越來越落后。另外，一些教師的意識也不到位，他們認為學生只要掌握基礎知識就足夠了，并不需要把心思放到ESP醫(yī)學英語上。

2.ESP醫(yī)學英語教學方法單一，教學手段落后。現階段，教師在展開英語教學時通常采用翻譯+閱讀的模式來進行，主要的內容就是分析英語詞匯和語法，隨后翻譯成中文。這樣的教學模式雖然能鍛煉學生的理解能力和語法結構，但是卻不能提升他們的實際運用能力，導致ESP醫(yī)學英語課程變成了詞匯翻譯課程。

3. ESP醫(yī)學英語課程設置不合理，課時嚴重不足。我國的大學英語課程一般會安排在第5-第7學期之間，并且課程不能少于100節(jié)，其目的是為了保證大學四年里都能進行英語學習。但是，目前很多高校并沒有按照標準來安排ESP醫(yī)學英語教學，并且也沒有把它納入到正常的英語教學計劃匯總。雖然有少部分高校也開設了后續(xù)的教學課程，但課時卻非常的少，導致教學并沒有發(fā)揮出作用。

4.ESP醫(yī)學英語教學的師資匱乏，水平不足。當前，影響我國醫(yī)學院校ESP教學發(fā)展的一個主要因素就是師資力量不足。在ESP教學過程中，不管是課程的制定還是教學的方法，其師資團隊都是教學的核心部分。另外，ESP醫(yī)學英語教學對教師的要求非常高，不但要語言能力強，同時還要具備一定的醫(yī)學專業(yè)知識，而大學英語教師雖然語言能力很到位，但其綜合能力就比較落后了。

三、ESP理論視角下高等中醫(yī)院校醫(yī)學英語教學改革的策略

1.以ESP需求理論為指導明確ESP醫(yī)學英語的課程定位。需求分析是ESP教學的主要理論，其中就包含有教師的需求、學生的需求、學校的需求三方面。學生的需求則是學習ESP醫(yī)學英語的動機和情感等，它能幫助學生很好的把醫(yī)學英語運用到工作崗位中，并用來解決在工作中面臨的問題和困難。

2.借助MOOCS平臺，更新ESP教學方法與手段。這里所說的MOOCS是一種大規(guī)模的網絡開放課程的英文縮寫。MOOCS的起源給我國的教育行業(yè)帶來很多的想法和啟發(fā)，而ESP醫(yī)學英語教學則可以利用該平臺來作為基礎，其教師可以設置何磊的網絡學習任務來讓學生完成。學生團隊則可以分為幾個學習小組，小組成員可以從MOOCS上收集資料，然后把其制作成演示報告來呈現。該平臺自身具有規(guī)模大、開放等特點，為學習者提供了更方面的學習機會和空間，同時也調動起了學生的學習興趣。

3.構建ESP醫(yī)學英語的課程體系框架。ESP醫(yī)學英語課程主要分為四個部分，即實踐課、語言實踐課、英語基礎課、英語專業(yè)課。具體的教學模式可以按照下述方法進行：第一，在大一時開設語言實踐課，其主要是鍛煉學生的寫、譯、聽、讀、說的能力。第二，在大二時可以開設英語基礎課，該階段主要是學習醫(yī)學英語詞匯和專業(yè)術語等。第三，在大三時，可以根據學生的興趣來開設相關的英語專業(yè)課程，同時展開全面的ESP醫(yī)學英語教學。

四、結論

綜上所述，高校的英語教師是ESP醫(yī)學英語的引導者和實施者，因此，高校應該從下列幾個方面入手讓英語教師向ESP醫(yī)學教師方向發(fā)展。第一，即通過自我提升的方法，采用校內培訓制度。第二，可以在校外和相關機構進行合作，把教師送到相關機構進行培訓。第三，高校可以邀請在教學界比較有權威的專家或學者來舉辦講座，可以現場對教師展開培訓指導工作，從而讓教師能得到快速的提升。

參考文獻：

[1]張雅軍.建構主義指導下的自主學習理論與實踐[M].武漢：華中師范大學出版社，2012（04）：205.