核心素養視域下初中地理課堂學習評價策略

萬巧麗

2016年9月，《中國學生發展核心素養》以科學性、時代性、民族性為基本原則，提出培養“全面發展的人”。因此，在初中學科教學中，師者應從新的視角以新的方式對學生進行評價，促進學生全面發展。

一、幫助學生樹立正確的情感態度價值觀的評價策略

情感態度價值觀的評價意義在于：學生之間良好學習關系的發展，師生情感的呼應，能夠幫助學生建立一個正確的價值導向，使學生擁有一個良好的情緒環境，從而有效提高學生的學習積極性。

1.支持性評價誘發學生學習情緒。

有些課堂喜歡以小組分數作為評價，實施過程中，我發現學生熱心的是分數，不是學習機會。他們對見解不是各抒己見，而是各執己見，傾向于辯論和責備，而不是聆聽和接受。

“中國學生發展核心素養”之一就是“社會參與”。課堂是個小社會，師者的評價可以正確引導學生和諧參與同伴間的合作學習。這就要求師者的評價語言具體且真誠，豐富且多維。因為學生對課堂的喜歡，是他們的成長需求得到了滿足：情緒安全、自信、趣味、歸屬感、權力和自由。師者的評價，應為學生提供安全的學習環境和學習情緒。

2.建議性評價引發學生養成個性化思考的意識和習慣。

核心素養提出“全面發展的人”，個性發展尤為重要。

每位學生都有自己獨特的個性，學習個性也是如此。教師在教學過程中，針對學生的個性化學習表現，應給予不同的激勵評價和診斷評價，激發學習欲望的同時也促進學生自我個性的認知和養成。

以八年級地理《河流的水文特征》教學為例。對于學習速度較慢，思維存在障礙的學生，老師可以進行激勵評價：你通過圖表資料解決了“水量”“含沙量”，很不錯了。接下來聯系實際生活，想想什么時候咱們家鄉的石河水會結冰，哪些月份會枯竭，什么時候河水又很充足？琢磨一下河流的“結冰期”“汛期”“枯水期”與什么因素有關呢？

對于學習速度較快已經很好完成任務的學生，教師可以進行診斷性評價：“外流河的水文特征”表格你已經完成的很好了，可不可以利用這個時間再深入思考一下，外流河水文特征的形成與哪些因素有關？

3.過程性評價促發學生健康發展。

核心素養視域下的學習評價應注重過程和聯系，而不是所謂的“標準”答案。

新的教育范式呼喚呼應新的課堂教學，教師要正確解讀學生信息，強調事實和正確答案之間的聯系，推崇參與而不是競爭，歡迎批判性思維，又不拋棄學習過程中的情感因素。課堂追求的是溝通，而不是其他什么人的“標準”答案。

所以，優秀教師的評價會營造和諧、有趣的課堂氣氛，進而激發出學生真誠和溫暖的情感，促進學生間、師生間真正的交流，從而產生積極、主動的學習。

4.豐富性評價幫助學生認識自我。

教師在課堂中進行的口頭即時評價要具體、豐富、多維。這就需要在言語表達的同時增加評價介質，比如目光、表情、手勢、行為動作等，以增強感染力。

比如展示交流環節，學生的表述非常好，教師雙眼看著這名學生，如果近距離，也可以拍拍對方肩膀，面帶微笑，語氣溫和真誠：“你的表述語言簡練、邏輯清晰，地理概念運用準確，謝謝你帶給我們的精彩分享。”避免簡單地“你真棒”、“很好”、“你太聰明了”。

也可以讓同學間進行互評。比如：“哪位同學具體說說剛才李同學的表述有哪些值得我們借鑒的地方？”

二、引發學生學科興趣、學習興趣的評價策略

學生對任何一門學科學習興趣的產生都需要以下幾個環節：新奇感——求知欲——學習責任——探究欲——幸福感。優秀教師可以通過學習評價來激發學生的學科興趣與學習興趣。

1.個性化評價引發學生的新奇感。

個性化評價方式可以從以下幾方面考慮：①用“笑臉”代替口頭語言：比如自學過程中，教師對于學習結果比較好的學生在學案上印個“笑臉”表示肯定；②引導學生進行自我認知：比如發現學生存在學習障礙，可以附身低頭耳語：“你覺得在什么地方需要老師的幫助？”③讓學生評價學生：比如小組交流環節，學生彼此發表見解時，教師發現存在分歧或沖突，可以鼓勵其他學生進行問題分析：“你們覺得他們二位的觀點合理的地方在哪？哪些地方不合理？”④反饋作業可以書寫簡潔卻有個性的評語。

2.競爭性評價引發學生的求知欲。

一般來說，青少年都有爭強好勝的心理。這種心理引導得當會轉化為學習動力。在教學過程的某些環節，可以適當地引入競爭機制。

比如，在《中國河流的水文特征》一節，可以設置小組間的競爭機制：合作探究“外流河的水文特征”，時間6分鐘，要求小組內所有成員都能理解特征形成原因并進行獨立表述。

教師對任務完成情況進行過程性評價：“第一小組外流河水文特征表格初步完成；第三小組提出降水對河流水量有影響；第四小組的觀點很獨特，我要保密，看看其他小組是否也能想到；第五小組的合作很默契哦……”

這種對過程的描述性評價會強化協作、互助的集體主義精神，有助于形成積極向上的學習風氣，促發學生及小組從成員的求知欲。

3.目標性評價引發學習責任感。

做任何事情都需要有目標引導，學習更是這樣。激發學生的學習興趣也需要有目標作為導向。在學生達到一個又一個目標的過程中，需要“跳一跳就能摘到桃子”，不斷把最近發展區的水平轉化為現有發展水平。

核心素養視域下的課堂教學，價值取向突出頓悟性、關聯性、包容性、自發性、共同性，學習評價的價值取向也應朝向這個方向。