初中英語教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

武艷華

摘 要：英語教學質(zhì)量的高低關(guān)系到學生英語學習水平和學校的教學質(zhì)量，教學內(nèi)容枯燥、教學方法死板、節(jié)奏慢，會使學生注意力分散，所以初中英語教學中學生英語學習興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要

關(guān)鍵詞：初中英語；學生興趣；英語教學

英語學習最大的障礙是沒有興趣，沒有興趣的主要原因是沒有語境，課堂上學習的英語沒有環(huán)境去應用，或者沒有英語環(huán)境促使學生產(chǎn)生主動學英語的興趣。甚至會聽到一些學生說“我不愿意學英語，沒用”、“我背不過英語單詞”等，這反映了初中生生英語學習興趣的喪失。面對這種情況，我們在初中英語教學當中應該如何做才能提高學生的英語學習興趣呢？我認為應該注意以下幾點：

一、融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學生學習興趣的前提

融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學生對教師言行的認同效應。從而激發(fā)學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規(guī)律，中學英語教師尤其需要牢牢把握這一規(guī)律。

首先，塑造優(yōu)秀的講臺形象是吸引學生注意力的永久魅力。特別是對于新的任課教師與學生之間的初次接觸，更顯重要。因為英語作為中學課程中一門必修課，相對于我們以前小學的課程而言，是較為陌生的“外語”，它必然在學生心理上產(chǎn)生神秘、向往、激動以及擔憂、恐懼等心理壓力，并強烈渴望從任課老師的形象和言行中尋找答案和心理平衡。如果教師能以可敬可親的形象和入情入理的誘導，消除學生的恐懼、無助等負心理效應，而進一步激發(fā)學生向往、自信、興趣等正心理效應，那他就有可能成功地贏得學生的“一見鐘情”。

其次，在教學活動中，教師對教學工作認真負責的精神，正直無私的品德及耐心、細致、百問不厭的態(tài)度，同樣是贏得學生尊敬和信任的基礎(chǔ)。教師要經(jīng)常深入到學生中去，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學習和生活中一切難題，做學生的知心朋友，使學生認識到老師的一切努力都是為使他們更快更好地掌握英語這門未來實際不可缺少的語言藝術(shù)。思想上的共識，必然強化師生之間的相互興趣與信任，從而能激發(fā)學生主動配合老師的教學活動。此外，良好的師生關(guān)系和積極主動的雙向配合更有利于促進教學活動的良性循環(huán)局面。這雖然有點“功夫在教外”的味道，但經(jīng)驗告訴我們，這是中學英語教學乃至一切中學課程教學取得成功至關(guān)重要的前提。

二、利用圖畫，誘導興趣

如遇到教學不易帶進課堂的物體，可采用圖畫進行教學，如plane，train等。

圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡及其它教學圖片等。我在日常生活中經(jīng)常收集或制作一些圖畫或圖片，有時請學生幫助繪制一些圖畫。如果沒有掛圖和教具，就運用簡便易行的簡筆畫，有時邊畫邊呈現(xiàn)，有時邊畫邊操練，有時讓學生邊聽邊畫。簡筆畫不僅簡便易行，易學易畫，而且風趣幽默，省時、省力、省料，寥寥數(shù)筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內(nèi)容，而且視聽結(jié)合易于學生加深印象，強化記記，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

三、設立情景表演

情景教學法之所以收到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情景。現(xiàn)實的語言環(huán)境是學好語言的關(guān)鍵所在，特別是英語教學中，情景教學顯得尤其重要。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。

一方面，要善于把握教學內(nèi)容，充分準備教具。在備課過程中，教師應認真做好準備工作，也可發(fā)動學生協(xié)助做好準備工作。例如：在設計FIRST AIDS的情景時，可以讓學生提前準備好不同傷情的演示，學生的學習興趣非常高漲，收效非常好。這實際是實現(xiàn)師生互動與教學的一個階段。

另一方面，要善于用具體、直觀、動態(tài)的實物引導學生。在教學中，通過照片、動作、表情等直觀手段，向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，再現(xiàn)課文情景，使教學內(nèi)容達到形象具體化，能拉近教學內(nèi)容與學生的距離，使學生能直接感受到語言的運用環(huán)境，可以刺激學生大腦興奮，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的影響，這對于培養(yǎng)學生直接運用英語非常有幫助。

四、合理制定教學目標，因材施教

教學目標是教學依據(jù)，在初中英語課堂教學中，教師一切教學活動都是圍繞本課制定的教學目標來進行的，在教學中一定要確定好教學目標，教學目標正確與否，決定著教學效果如何。老師應按學生的學習能力，發(fā)展水平，智力特點，學習成就及個性需要的不同，為差生制定合適的目標。孔子說：因材施教，“其材”不一，其“教”也不一，如果為所有學生制定同一個教學目標，會導致優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，差等生吃不了，長此以往，能力差的學生忙碌一節(jié)課，一周、一月之后，如果無所收獲，將會使他們喪失信心，也會喪失學習興趣。克拉克說：教師所教的東西對學生要有價值，如果教師所教內(nèi)容對學生不適，就會降低、挫傷學生的學習興趣。

為了能充分發(fā)揮學生各自的能力并學有所得，可根據(jù)差生的具體情況，為其制定不同目標，比如成績較好的學生要求背單詞，短語、表演對話、復述課文；成績較差的就要求他們背單詞、短語、對話、朗讀課文；而對于特別差的學生只需讓他們背單詞、讀短語、對話就行了；最差的也鼓勵他會背讀單詞也算過關(guān)。這樣，不同的學生可以明確各自學習目標，差生也不產(chǎn)生畏難心理，并且會因教師的理解和信任而產(chǎn)生學習動力。我們知道學生的學習興趣很大程度上來源于學有所得，努力之后有所收獲。所以制定教學目標時不妨按學生的實際能力來制定因材施教，使每個學生都能夠感受耕耘收獲的快樂，從而激發(fā)他們的學習興趣。

初中階段的學生有著強烈的表現(xiàn)欲，每次對上一節(jié)課的內(nèi)容進行檢查時，我經(jīng)常問一些問題，讓學生以搶答的形式來完成。聽寫單詞、朗讀課文、口語對答都以小組為單位開展競賽，由于引入了這種競爭機制，學生們課后互相幫助，課堂上個個不甘落后，爭當?shù)谝唬瑢W習氣氛活躍，學生們都興趣盎然。