微課堂，大收獲

洪馨怡

兩次微課教學中，我既看到了自己的優點，又看到了自己作為教師的不足。在文本解讀、教學環節銜接設計、板書設計方面存在著非常大的進步空間。小組成員們的課堂讓我非常驚喜，也給我帶來了十分多的啟發。我會“上下求索”，砥礪前行，成為一名成熟而優秀的新教師。

微課是隨著現代技術發展和教學形式創新而出現的一種新型教學方式，它的特點是時間短、內容少、重點突出而集中。相對于傳統的四十五分鐘教學，微課教學更符合學生的學習規律，即注意力集中的時長與微課時長基本吻合，在這個時長內將重點內容進行有趣、生動地講解，提高了學習效率。

而對于教師來說，微課的錄制是一次非常大的挑戰。作為一個新手教師，在兩次準備微課的過程中，我感受到了壓力、茫然與艱難。首先，我們要明確一篇課文中最值得剖析的重點是什么。微課只有10到15分鐘時間，不可能面面俱到，所以要選擇一個點來切入。而確定這個點是什么，是整個準備過程最開始的步驟，也是最艱難的步驟。其次，我們要設計教學環節，如何把自己想要教授的內容有序地放進有限的時間容器之中，這也是一個難題。微課的每一分鐘都很寶貴，所以要求教學的設計環環相扣。然后，我們要努力將課堂變得生動、有趣，變得更具有吸引力，讓我們的學生更多地參與進來。最后，是一些細節的問題，比如課題的引入、環節之間的串詞、板書設計、PPT課件設計等。

同時，教師能從微課的錄制中得到即時的反饋。這也是老師安排我們小組合作、互為模擬學生錄制微課的用意所在。錄制完成后，我們會即時進行討論，提出自己的看法和建議，互相鼓勵，也可以從他人的課程中得到新的思路。這兩次微課錄制，讓我體會到了“千人千課”的魅力，時不時發出感嘆，“原來還可以這樣講”、“原來這句話還有這樣的深意”。

微課的準備和錄制是對我們專業素養的鍛煉，在這個過程中我學到很多。以下我將從兩個方面進行闡述。

一、由優點自勉

這兩次的微課總體來說比較流暢，在錄制時基本沒有卡殼，遇到忘詞或說錯的地方能隨機應變、及時地作出反應，也能在模擬學生的回答與自己的預期不符合時進行良好的互動，一步一步地引導課堂回到自己預先制定的軌道上來，或是從不同的回答中獲得一些新的靈感或是新的思考。

感謝小組成員的配合。為了保證錄制的順利，在兩次微課錄制前，我們小組都會在前一天的晚上集中演練一次，既可以讓我們估算自己所要使用的時間，走一遍流程理清思路，又可以組內討論，互相給出意見，方便在錄制前對自己的教案進行修改和調整，不至于在錄制的時候由于經驗不足而手忙腳亂。在演練的過程中，或是受組員課程的啟發，或是突然靈光一現，對課文、對上課方式和環節設計會有新的想法。這相當于語文教研組共同磨課的過程，也體現了我們組員認真對待這次任務的態度。我認為這個環節是必要的，并且具有重要的意義。

這兩次微課讓我看到，我已初步具備解讀文本、掌握課堂的能力，我有自信能夠獨立地去上一堂合格的語文課。至于如何上好語文課，是一門精深的學問，也是一門精巧的藝術，需要不斷地磨練，不斷地向名師名家借鑒經驗，不斷地創新；這是一個漫長而艱難的過程，但是我相信，我將在一次又一次的鍛煉中成長，最終也能把自己的語文課上出精彩、上出藝術感。

二、從缺憾處吸取教訓

我更想談的，是這兩次微課的失誤與不足。備課與上課是重要的，課后的反思對于一個教師的技能的提升尤為關鍵。大到一學段、一學年的教學反思，小到一堂課的教學反思，都很關鍵。我認為，教師的工作不是年復一年無止盡的重復，而是教學相長的螺旋式上升的過程。教師第一年上的課和第十年是不一樣的，第十年和第三十年又是不一樣的。因為社會在進步，科學技術在進步，思想在進步，對于教育的要求在改變，站在關鍵位置的教師們自然也要緊跟時代的步伐。而在反思中發現問題、解決問題，是最有效也是最必要的過程。

這兩次微課中我出現了不少失誤與不足，讓我深刻地感覺到，我還是“太嫩了”，沒有一個成熟教師站在講臺前的風范。我總結為一下三個方面的問題。

1.文本解讀不深入，重點難把握。

《社戲》這堂課我認為是非常失敗的，因為最開始也是最重要的確定教學內容與重點這個任務我就沒有做好。我不愿找時間緊張、任務繁多這樣的托辭，究其根本原因，其實是在文本解讀方面做得太為欠缺，以至于不能確定相應的教學方法。把它當作經典來教，不能剖析文章深層次的意蘊；把它當作例文來教，又沒能系統地、深入地分析魯迅先生高妙的手法。所以這堂課上得十分尷尬，錄制完后非常想刪除這個教學視頻。當然，逃避是沒有用的，我要從中發現問題、分析問題、吸取教訓。

到了準備《湖心亭看雪》的時候，我專門用了一個下午的時間，仔細、反復地研讀原文，拋開一切參考材料，就閱讀文本本身。這也是本學期教育見習中文溪中學的老師們教會我們的技巧。所以，《湖心亭看雪》一課的文本解讀做的比《社戲》要好許多，課堂上也不會覺得無話可說、無內容可講，整個流程也顯得更有邏輯性。遺憾的是因為當天狀態不佳，講解部分的詞兒漏講了許多，沒有達到我預期中的效果。不過總的來說在文本解讀方面有所進步。

2.教學環節設計脫節，學生缺少參與。

兩節微課中都以我的講授為主，很少有設計活動讓學生參與進來，沒能積極啟發他們思考，而是教師在一味地自我表演，這是我的硬傷。環節與環節之間的過渡也不夠自然。這一方面我想還是要通過不斷地訓練、不斷地在實戰中積累經驗，并且多觀摩他人的、特別是名師名家的課堂，一步一步改進。因為我覺得目前自己在設計課堂上缺乏靈感，很難做出創新，也缺少經驗。在日后的學習中應該更注重這方面的訓練和提升。

3.板書與教學脫節。

我在上《湖心亭看雪》的時候犯了一個大錯誤，我一邊講解張岱的“癡”在文中具體的體現，一邊就忘記了把分析提煉后的內容寫在黑板上，造成板書部分的缺失，甚至直到錄制結束后小組成員提醒我時我才意識到這個問題。這導致了這堂課的不成功。小組成員建議我重新錄制一遍，我考慮后還是決定把原始的模樣呈現出來。

這說明背后的問題是，板書設計與教學過程脫節。板書對于教學來說是可有可無的，那么自然容易被遺忘。隨著科學技術的發展，還有對教師身體健康的保護，PPT課件在課堂上處于越來越重要的位置，而粉筆板書的地位明顯下降。因為PPT上可以呈現多種多樣的板書效果，一定程度上可以替代粉筆板書，并且可以更直觀明了地展示內容、和教師的課程相配合。

我開始思考，粉筆板書是否還有必要存在？至少我在設計課堂的時候，將它幾乎忽略了。在觀摩了小組其他成員的課堂后，我意識到，粉筆板書存在的意義在于將教師的思路完整地、一步一步地展示出來。它是一個思維的流程，每一個老師的板書都是具有個人特色的，也告訴學生書寫的重要性，很多東西是要通過書寫后才會印象更為深刻。這一點是PPT課件無法代替的。

板書的設計也需要花費不少心思。令我印象最為深刻的板書是之前我們班作為師范生技能大賽訓練隊的模擬學生，學姐在上《馬說》一課時設計的板書。她把千里馬受忽視的四個理由分別寫在“千里馬”四周，串聯起來，形成一個囚牢的柵欄模樣，非常有創意，而且和課文內容結合緊密。在今后的教學設計中，我會更為重視板書的創新設計。這也是對課文內容的更深層次的理解。

三、從他人教學中獲得啟發

談完自己的，來談一談他人的微課教學。這兩次微課教學中，也讓我欣賞到了小組成員的教學風姿。每個人都讓我有印象深刻之處。

黃業婷同學上的《阿長與山海經》我特別喜歡。由一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”剖析魯迅先生對阿長的情感，再引到老王、祥林嫂，總結出阿長的特點“封建迷信卻又善良惹人同情”，實在是非常精妙的設計，對于這句話的、帶有不同情感的反復朗讀也非常具有特色，不過初中學段的學生能否讀出這些復雜的、不同的情感，還需要結合學情再做一些調整吧。

邵一棘同學在《社戲》中對魯迅對故鄉的看法做了新的解讀，令人眼前一亮，對課文也產生了新的理解，從前看不懂的那些地方忽然有了豁然開朗的感覺；周寧同學對于《社戲》中迅哥兒的情感變化作了十分詳細的分析，并具體解讀了魯迅先生的寫作手法；高若云同學在《湖心亭看雪》的教學設計中精心繪制了雪景圖，通過一步一步的修改，使得畫面更貼合文本內容，也是一種幫助學生理解課文內容的很好的方法。

每個人各具才情，風格多樣，給我帶來了非常多的啟發。這也是老師安排小組合作的良苦用心所在吧。

結論

總的來說，非常感謝這兩次微課教學的錄制任務。在這兩次微課教學中，我既看到了自己的可取之處，又看到了我作為教師的不足。已經在大三階段的我們，應該開始完成由學生到教師的身份的轉換，要學習去做課堂上的主持人，把一堂課上好、上精彩。當然，這條道路是漫長又艱辛的，我需要學習的還有很多很多，但是，只要有“上下求索”的精神，我相信我會不斷進步，把自己鍛煉成一個成熟而又優秀的新教師。