利用教學游戲提高小學數學課堂趣味性的對策探討

陶正梅

摘要：新課程標準下，教學理念與教學方式發生了顛覆性變化。而游戲化教學作為一種新的教學模式，憑借教學的趣味性深得學生的偏愛，特別是小學生，游戲化的教學方式與小學生活潑、多動的性格相吻合。基于此，小學數學課堂教學中引入游戲化教學方式，可以為教學活動注入趣味性，顯著提升課堂教學成效，促進小學生的綜合性發展，從而實現教學目標。

關鍵詞：小學數學；游戲化；教學方法

隨著課程改革的推進與深入，新生的教學方式已經滲透到教學活動之中。小學數學課堂教學引入游戲化教學方式，可以有效改善教學效果，把之前簡單、枯燥的教學變得更加生動、有趣。小學數學游戲化教學，需要深挖小學生活潑好動的性格優勢，然后結合數學教材內容開發趣味十足的多元化教學活動，必然會顯著提升課堂教學成果。因此，小學數學教師要深入剖析游戲化教學新模式，通過不斷的摸索、嘗試去開發行之有效的教學活動，以推進小學生的進一步發展。

一、以游戲化教學原則為基準，科學編排游戲教學活動

編排游戲化數學教學活動是引導小學生內化知識的最有效教學方式之一。為能發揮游戲化教學模式的特色，小學數學教師需要以游戲化教學原則為基準，科學編排游戲教學活動，實現寓教于樂的教學初衷，提升數學課堂的趣味性[1]。第一，以游戲目標性作為基本原則。與小學生平時參與的生活化游戲相比，數學游戲化教學活動是需要對過程進行有序控制，其目的性十分強烈，設計的所有數學游戲化教學活動介是為教學目的進行服務的，把教學內容與游戲有機融合，真正實現寓教于樂，引導小學生“樂中學習”、數學知識，“玩中利用”數學知識，進而幫助小學生理解和把握數學規律，懂得如何用數學知識解決實際問題。第二，以游戲層次性作為基本原則。教學活動是面向所有學生的，小學數學教學也是如此，但是由于不同學生的學習能力、認知能力以及興趣愛好等存有一定區別，因而小學數學教師需要根據每位學生的現實情況，科學編排游戲化數學教學活動。以《1000以內數的認識》教學為例，設計超市購物角色扮演游戲，數學教師要結合小學生基本能力科學分配角色，如能力相對偏差的小學生可以扮演比較簡單的角色，為其發展與主動參與游戲活動留有余地；而能力相對偏高的小學生可以扮演一些具備拓展性的角色，為其更深層次的發展提供平臺[2]。此種層次性的游戲化數學教學活動設計，可以幫助每一位小學生學習、內化知識，實現數學能力的培養與提高，同時也促進小學生的個性化發展。

二、構設游戲化教學情境，深挖小學生數學興趣

小學生突出特點就是注意力集中的時間比較短，比較容易受外界因素的影響、干擾，注意力常常受興趣愛好、情緒情感的支配。而數學教學需要小學生反復加深記憶，才能理解與把握數學基礎知識，但是此過程比較復雜，而且又比較乏味、無趣，小學生特別容易對數學學習形成厭倦心理，甚至有的小學生還會形成畏難心理。基于此，小學數學教師必須為小學生構建輕松、愉悅的游戲化教學情境，把抽象、復雜的數學知識變得具象化、生動化、簡單化，從而深挖小學生數學興趣，使其主動參與數學教學活動。以《認識人民幣》教學為例，小學數學教師要結合教材內容編排生活化游戲教學情境[3]。比如，文具店學習用品購物游戲活動，數學教師先為小學生展示貨架，貨架上分別擺放筆記本、橡皮擦、鉛筆、文具盒以及書包等，物品下方對應著各自的詳細價格。然后，教師安排一位學生扮演售貨員，其他學生扮演顧客，引導小學生分別購買不同學習用品，保證買賣活動的正常開展。此教學活動中，小學數學教師構建生活化游戲情境，借助游戲活動深挖小學生數學興趣，讓小學生于快樂中學習，體會數學的樂趣，從而有效把握數學規律與知識。

三、搭建多元化游戲教學方式，深化小學生創新意識

創新意識是培育小學生數學思維的前提條件，也是促進小學生綜合素質全面性發展的根本訴求，基于此，搭建多元化游戲教學方式，深化小學生創新意識顯得尤為重要。小學數學教師要延伸、拓展數學游戲化教學“形式，深挖小學生數學興趣，刺激小學生感官，從而引領其“動眼”、“動手”、“動腦”以及“動口”，誘導小學生自主參與數學游戲化教學，培養小學生自主學習能力、自主探索能力、自主創新意識。第一，編排生活化數學游戲活動。數學是一門與生活密切相關的基礎性學科，來源于生活、用之于生活[4]。對此，小學數學教師要把生活元素引入數學游戲活動之內，編排合理的生活化數學游戲活動，提高小學生對數學基礎知識的親切感。以《圖形的拼組》教學為例，數學教師要結合小學生的興趣點，把“過生日”的普通生活情境移入課堂，透過“過生日”引出生日蠟燭的各種擺法，而小學生經過互動、合作等，把生日蠟燭擺放成為正方形、長方形或者是梯形等各種不同圖形。第二，有效實施數學游戲教學。新課程標準下，小學數學教材中加入了數學實踐活動，而且越來越重小學數學教學。以《對稱圖形》教學為例，引導小學生了解與認知對稱圖形后，可帶領小學生動筆操作，繪制不同類型的堆成圖形，然后由小學生彼此進行互評。第三，組織數學競賽游戲教學活動。以《圖形的變換》教學為例，組織小學生參與競猜游戲活動，首先對小學生進行合理分組，然后每個小組成員拿著圖形的每個面的模具，引導小學生結合要求完成變換，看看哪組小學何時能可以完成的最快，最準確。小學數學游戲化教學形式，可以增添數學課堂教學趣味性，培養與發展小學生數學能力。

總結：

新課程標準下，游戲化教學作為一種新興的教學模式，把枯燥、抽象的數學知識變得更加有趣、具象化，為課堂教學注入趣味性，培養與發展小學生自主學習能力、創新能力與數學綜合能力等。基于此，小學數學教師必須根據教材內容與學生實際情況，制定多元化的數學游戲教學活動，從而推進小學生的綜合性發展。

參考文獻：

[1]周沁玨.寓教于趣寓學于樂——數學游戲在小學教學中的有效運用[J].智庫時代，2017（14）：91-92.

[2]馮秀玲.如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣[J].亞太教育，2016（34）：23.

[3]梁微.淺談如何在小學數學教學中有效運用游戲教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：221.

[4]李道博.試分析小學數學游戲性教學策略的設計與應用[J].科技創新導報，2014，11（36）：118-119.