課程資源在小學數學綜合實踐活動學習的開發

徐艷英

【摘要】課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。開發課程資源，可以有效地促進教學。如何在小學數學綜合實踐活動學習中有效地開發課程資源，以便更好地促進小學數學教學的發展，筆者結合多年教學經驗，從聯系小學生的生活實際、注重創設情景、符合學生的個性發展和遵循多樣化原則等四個方面加以分析，以供諸位參考。

【關鍵詞】課程資源 小學數學 綜合實踐活動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0096-02

小學數學綜合實踐活動是學生在老師的引導下，以已有知識體驗為基礎，從生活中發現、選擇和確定問題，它是小學生主動應用知識來解決問題的學習活動。因此，在小學數學教學中，教師應結合實際，設計富有情趣的數學活動課，從而更好的開發課程資源，激發學生數學學習的興趣。

一、小學數學課程資源的開發應聯系小學生的生活實際

新時期數學的教學實踐是對傳統教育的重大突破。教師要充分利用學校、家庭、社會等實踐活動資源，積極創設有利于學生學習實踐的環境，讓學生能夠應用所學知識解決實際生活問題，從而感受數學與生活的密切聯系。

要讓學生在小學數學綜合實踐活動學習中真正動起來。在室內活動中讓學生真正“數一數、擺一擺、做一做、折一折、貼一貼、玩一玩、畫一畫、量一量”，在室外活動中讓學生學會社會調查、實際測量、專題采訪等，從而達到讓學生“動”的目的，做到動腦、動口、動手。例如當學生學習《元、角、分》后，教師可以設計一節《教室百貨店》活動課：先讓學生自備玩具、學習和生活用品，自己動手制作標簽，貼在準備好的物品上，然后帶進課堂，把教室模擬成“百貨店”，讓學生扮演顧客和售貨員，從而體驗購物，掌握人民幣的加減計算。又如，在學完正方體、長方體面積和體積計算后，可進行“房屋圍墻設計”活動課，不僅包括面積和體積的計算，還包括對圍墻的空間、采光、朝向、用料的考慮；也可設計“磁帶盒包裝紙”活動課，有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式省包裝紙？這樣增添富有挑戰性的課程資源，不但緊密聯系生活，而且激發學生的活動興趣，并體驗到數學實踐活動的意義。

二、小學數學課程資源的開發應注重創設情景

綜合實踐活動強調學生的綜合應用能力。數學與其他學科聯系廣泛，教師要根據學生的實際情況創設生活情景，讓學生充分體驗數學的魅力。比如設計《購房中的數學問題》這節綜合實踐活動課來鞏固和應用“利率”知識。教師要首先創設情景：XX要在xx小區買一套樓房，接著請學生圍繞“房價、裝修、付款方式”等設計一個購房方案。學生要想完成任務，就必須調查了解XX的經濟情況（存款、月收入，月支出）；調查購房付款方式（一次性付清和分期付款的政策）；調查房價、結構；調查購房貸款方式；調查裝飾的信息。教師通過這節課可以引導學生主動運用所學的知識來服務生活實際，從而培養學生收集、整理、選擇和傳遞信息的能力，并在實踐中提高綜合素質。

又如師生一起植樹時，可引導學生完成以下任務：（1）說說我們為什么要植樹？（2）探討植樹中的數學問題（植樹中棵數與段數的關系）。（3）寫一份保護樹木的倡議書。這樣，教師在解決了與植樹相關的“數學問題”的同時，把數學與科學、環保知識聯系起來，從而使學生得到綜合訓練。

三、小學數學課程資源的開發應符合學生的個性發展

實踐活動本質上是一種解決問題的活動，這需要學生獨立思考、自主探索，教師應尊重學生的自主性，讓他們在探索中掌握思維方法、培養創新思維。例如，在“春游中的數學”這節活動課中，對路線、乘車、購票等問題讓學生進行科學規劃、設計，學生在解決問題過程中，將從事以下活動：（1）了解有關信息，包括景點路線圖及乘車時間、車型與租車費用、相關的食品和物品等。（2）借助數、圖形、統計圖表等信息。（3）計算乘車所需要總時間，每個景點的游覽時間、所需的總費用、每個同學所需費用等。（4）分組設計游覽計劃，并交流討論。這有利于學生提高收集、整理信息的能力。

又如，學“百分數”之后，教師可設計以“購物”為主題的活動課：（1）創設情景。一些商家為了搶市場，給出以下優惠：買大送小、會員卡、打折、摸獎等。本地三大超市，A超市：部分商品買大送小；B超市：滿50元一律八折；C超市：打九折。（2）提出問題。你是怎樣理解優惠的？如果想買8盒鮮牛奶，每盒10元，應該去哪個超市呢？有幾種不同方案，你從中發現什么？（3）知識拓展。調查金融危機引商品價格漲、跌的情況。學生圍繞三家商店優惠政策展開討論，從中選擇合適的購物方案。這些問題能促進學生不斷鉆研，樹立積極探索的意識。

四、小學數學課程資源的開發應遵循多樣化原則

趣味是數學實踐活動的靈魂。在設計活動時，形式要多樣，注重內容的“新、奇、樂、趣”，喚起學生的創造力，激發學生的參與意識，從而活躍氣氛，達到“寓教于樂”的目的。

在學奇數和偶數后，可設計“彩盤揭密”的游戲，教師首先創設一個情景：小明在街上走，看見有人擺個彩盤，旁邊寫著：“一元便可轉動彩盤一次，指針停在哪一格，就從下一格開始數幾格，這格上獎品就是你的。”小東轉起彩盤。他的錢全部花光了，一次大獎也沒中。教師接著問：“你們想揭開彩盤之謎呢？”學生很快便投入熱情，師生一起研究彩盤的秘密，最終得出結論：彩盤的秘密正是利用“奇數+奇數=偶數、偶數+偶數=偶數”的規律，設計者把大獎放在奇數上，把小獎放在偶數上，這樣誰也拿不走大獎。學生頓時恍然大悟。這個數學規律告誡我們在生活中要用所學的知識開動腦筋，擦亮眼睛，防止受騙。這樣的數學活動課，既培養了學生學習的情趣，也開發了學生的智力。

總之，在小學數學課程資源的開發中，教師要引導學生參與課堂活動，設計富有實踐性、探索性、綜合性和趣味性的數學活動課，從而激發學生數學學習興趣，全面提高學生的綜合素質。