對“有效教學”認識誤區的幾點理解

王小兵

【摘要】對于“有效教學”的正確認識、理解和感悟對于教師來講顯得尤為重要。第一，在課堂教學過程中，案例教學是“有效教學”中很重要的一種方法。第二，在課后的練習時，要注意課后練習不在多，貴在精。

【關鍵詞】有效教學 備課 案例教學法 練習

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0105-02

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生想學、愿學、樂學的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

一、當前“有效教學”的認識誤區

在當前“一考定質量、一考定效率、一考定績效、甚至一考定終身”的教學評價文化中，有效教學的評價和認定，往往是：趨于行政管理的話語權威；趨于教研人員專業評判的話語權威；趨于專家學者學術批判的話語權威；甚至趨于家長和社區世俗口碑的話語權威；種種話語權威所形成的關于教學效率高低認定的強勢效應，已經嚴重沖擊著一線教師的觀點，絕大數時候都淹沒了教師們的專業呼聲，一線的中小學教師的教學是否有效，有時候成了任人點評的“小姑娘”。一線教師事實上常常處于有效教學認定的弱勢地位，不得不在別人的褒獎和責罰中悲喜無定地行走著教育人生。

我認為作為一線的中小學教師，認定自己的教學是否有效，既不能盲目而固執地沉湎于自我認定的簡單層面，也不能被動地成為他人教學評價的奴隸，更沒必要長期戰戰兢兢如履薄冰地生活在別人的教學評價的樊籬之中。

所以對于“有效教學”的正確認識、理解和感悟對于教師來講顯得尤為重要。

二、教學實踐認識誤區的理解

1.課堂教學環節誤區的理解

在課堂教學過程中，案例教學是“有效教學”中很重要的一種方法。在實施案例教學的初期，教師可以把教材中的案例進行重整后，配以相應的、具有梯度性的問題，引導學生從材料中提取相關信息展開討論與探究。在案例教學中，教師應該讓學生能從個別到一般，掌握帶規律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學，使學習者在掌握這個或者這一組實例的基本內容基礎上，學會學習相同或相似類型知識的基本方法”。

而有的教師卻認為在教學過程中采用討論分析，案例教學的方法比較花哨，沒有什么實際的教學效果。還是傾向于傳統的講授方法，只滿足于學生獲得了較高的分數，所津津樂道的培養的能力還是應試能力，而忽視了學生是通過什么樣的方法和過程獲取知識的。誠然在一開始學生無法適應這種由課堂客體變為主體的快速角色轉變，課堂氣氛不活躍，教學效果不理想都會出現。但是不積跬步，何以至千里。不能因為一開始效果不好就退回原來的老路上去。例如在“農業的區位選擇”這部分內容的教學過程當中，從學生對于農業不了解的實際出發，我沒有用書上的材料，而是收集了泰州當地農業生產情況資料，把泰州市分成六塊區域進行分組討論，興化“一棵蔥”（香蔥）、泰興“一棵樹”（銀杏）、姜堰“一袋米”（河橫綠色大米）、靖江“一壺油”（色拉油）、海陵“一瓶奶”（牛奶）、高港“一枝花”（蝴蝶蘭等），使得學生對于身邊比較了解的事情可以做到有感而發，有內容可以討論，課堂氣氛很好。從課后的練習反饋看也取得了預期的教學效果。當然也不是所有教學內容都適合分組討論，這就是我們通常所說的“教無定法”，教師可根據個人能力、教學目標要求、學生情況和教學內容等諸方面綜合考慮，靈活選擇。

在教材的使用上，新編教材為作者、編者、教師、學生之間共同對話提供了一個很好的平臺，它是一個開放的系統。這就對教師的主動性、創造性提出了新的挑戰，因為，教材無論如何更新，總是跟不上時代的發展，而教師智慧的發揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展與補充、創新，才能使教材顯示出它的生機與活力。這就要求教師在教學中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以運用其它的案例組織教學。例如在我們高中地理學科教學中，目前就有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個版本。在課程標準：“以某區域為例，分析該區域存在的環境問題與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”這一要求下，人教版選擇的案例是“我國西北地區”和“亞馬孫熱帶雨林”，魯教版選擇的是“黃土高原”，湘教版選擇的是“我國西北地區”和“洞庭湖區”，而中圖版同樣選擇了“黃土高原”。而教師可根據實際情況進行合適的選擇。在有條件的情況下，教師也可以組織學生更熟悉的案例來進行教學。但無論是采用怎樣的案例，其前提條件是該案例能夠達成課標的要求。案例不宜太過細致，可以對教材中提供的案例進行重新整合，使學生能圍繞其開展有意義的質疑、分析及合作探究活動。

2.作業環節誤區的理解

有的教師編寫練習時忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學生做了缺少典型性、數量多而收效低的“作業”，隱形浪費了學生的作業時間和教師的批改時間而且把批改變成僵死的、無活力的教學行為。例如不管作業量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠。強調“有發必收”、“有收必批”。結果一是以大量的、機械性的批改時間，擠占了教師的備課、選題、編練習、個別輔導的時間。

我認為在課后的練習時，要注意課后練習不在多，貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

設計作業內容時，應從多角度切入，或溫故知新，或啟發理解，或比較綜合，或誘導想象，通過設計地理情境問題來啟發學生的思維，同時不局限于單純的書面操作練習，重視除書面形式以外的練習模式，使練習不僅能起到檢驗學習效果、復習鞏固提高的目的，而且還能起到舉一反三、促進遷移的作用。新課程環境下地理作業設計應遵循的兩個基本原則，即符合課程標準和體現課程理念。

總之只有不斷認識、實踐和反思，并做出改變，才能勇往直前，百尺竿頭，更進一步。