英語口語大賽對高職高專英語口語教學的啟示

【摘要】全國高職高專實用英語口語作為一項全國性的英語口語盛會，每年為高職高專院校教師及學生提供相互交流英語口語教與學的方法及經驗的平臺。在多年比賽指導及觀摩經驗的基礎上，本文總結了學生在比賽中表現出來的較為突出的問題，并對課堂英語口語教學進行思考，提出從教學內容、教學形式、課堂活動、教學手段及教學環境等五方面提升高職學生的英語口語教學。

【關鍵詞】英語口語 教學內容 教學形式 教學手段 教學環境

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0002-02

一、全國高職高專實用英語口語大賽概述

全國高職高專實用英語口語大賽由教育部高職高專教育英語課程教學指導委員會和高等學校英語應用能力考試委員會主辦，旨在推進高職高專英語教學能力改革，加強學生職業英語能力的培養，充分展示高職學生的英語口語水平，交流英語口語教學經驗，從而不斷提高學生英語口語應用能力。

比賽由三部分組成，“職場描述”、“情境交流”及“即席辯論”，所有環節均圍繞職場展開，重點考察語言的實際應用能力。在“職場描述”環節，選手抽取一幅圖表，并對圖表內容進行描述及分析，主題涉及各個領域；在“情景交流”環節，選手同樣抽取一張圖片，并根據圖片內容與現場外教進行交流，主題一般為產品廣告、業務介紹、旅游推介等；在“即席辯論”環節，選手需就某一社會熱點話題展開英文辯論。

該比賽充分考慮高職學生的特點及定位，不僅考察學生的英語語言能力，也要求學生具備較好的職業素養，是對學生綜合素質的考察及培養。

二、選手問題分析

筆者從2014年開始對我校參賽選手進行比賽指導，連續4年帶隊參加比賽。在多年比賽指導及觀摩的基礎上，筆者對備賽及比賽過程中選手表現出的問題進行分析和總結。

1.語言基本功不夠扎實

高職院校學生在英語學習過程中普遍存在的一大問題便是語言基本功不夠扎實，這一點在比賽中主要體現在兩方面：詞匯量不足和閱讀能力薄弱。詞匯量不足一方面導致學生在讀題過程中出現理解困難或錯誤，另一方面也使得選手在表達過程中用詞簡單、單一。閱讀能力薄弱主要體現在“情景交流”環節，該部分圖片信息量較大，要求選手具備較強的快速閱讀及分析能力，而大部分選手往往無法在規定時間內準確定位及理解圖中信息，導致交流不暢等問題。

2.跨文化交際能力不足

跨文化交際能力指的是掌握一定的文化及交際知識，能把這些知識應用到實際跨文化環境中[1]。不同文化背景的人與人之間的交際，這一能力在比賽中主要體現在“情境交流”環節。由于對西方文化了解不足，導致選手跨文化交際意識薄弱，經常無法準確捕捉圖表信息中包含的文化背景，與外教的交流過程中也常出現語用失誤，從而引發誤解。

3.知識面狹窄

口語比賽不僅考察學生的語言能力，同時也考察職業素養及綜合素質，因此試題涵蓋主內容較廣，要求選手對不同主題內容有所了解，這對選手而言是一大挑戰，很多選手經常會出現由于對背景知識了解不夠而無話可講的尷尬場面。

三、對英語口語教學的啟發

比賽中選手出現的各種問題反映了高職學生在英語口語方面所存在的普遍問題，針對這些問題，筆者對課堂口語教學進行思考，認為應該從以下幾方面加以改善。

1.合理選擇教學內容，明確“說什么”

如上文所說，高職學生知識面普遍較窄，因此教師應把知識的擴充和積累作為教學的一大重點，讓學生知道“說什么”。傳統的英語口語教學在內容選擇方面往往比較簡單，大多關注校園及生活等主題，用于學生日常交際。但從口語比賽的選題方向可以看出，對于以應用型為導向的高職學生而言，職場及社會等主題更為重要。為幫助學生更好地適應日后工作及社會中的需要，口語教學內容也應以職場應用及社會交際為主，如商務接待、業務洽談、社會熱點話題等內容，保證學生在不同的交際場景之下都有話可說且言之有物。

2.豐富教學形式，掌握“怎么說”

傳統的英語口語教學形式往往以語音語調、句型句法等教學為主，但筆者認為，任何一門學科的學習必須遵循“輸入-輸出”的原則，而在語言的聽說讀寫譯五大板塊中，聽和讀是輸入，說、寫和譯是輸出，因此聽力和閱讀能力對于口語表達至關重要，應貫穿于口語教學的過程之中。在課堂教學中，教師在明確了“說什么”的基礎上，可針對每次課程主題，同時準備聽力、閱讀及口語材料，開展系列教學活動，讓學生在不同的練習中學習相關的詞匯、表達方式及內容，一方面夯實學生的語言基本功，另一方面讓學生在有輸入的情況下更好地輸出。

3.創新課堂活動，使課堂有趣更有益

豐富多彩、卓有成效的大學口語教學活動可以增強學生對英語學習的興趣，提高他們的英語口語及整體英語水平和交際能力。[2]課堂活動設計在保證趣味性的同時，應始終遵循從易到難的原則，一步步鼓勵并引導學生開口，開始可設置簡單的詞匯活動作為熱身，如你畫我猜、頭腦風暴等，進而過渡到句子或簡單的對話，如口語比賽中的“情境交流”、故事接龍、看圖編故事、思維導圖等活動，最后增加難度，在前面兩部分輸入的基礎上開展開放式活動，如話題演講或自由辯論等。但要注意，各個環節活動及內容的設置必須相輔相成，循序漸進，這樣才能逐步引導學生參與其中，在享受學習的過程中積累知識及能力。

4.充分使用信息化手段，使學習更加“時尚”

眾所周知，口語學習的關鍵在于練習，課堂學習是遠遠不夠的，學生課后的自主學習及訓練至關重要，歷年口語比賽的參賽選手無一不是經歷了大量的練習才能脫穎而出。為幫助學生更好地進行自主學習，教師應充分利用豐富的網絡資源及信息化手段，如針對某些特定主題設計翻轉課堂，加強學生線下自主學習；利用社交平臺建立學習群組，實時監控并管理學生的學習情況；充分使用手機APP，如英語趣配音、英語流利說等，增加學習趣味性。這些手段一方面能幫助教師更加高效、便捷地管理學生課上課下的學習，另一方面也能豐富教學內容和形式，激發學生的學習興趣，最終使口語學習成為一種人人追隨的“時尚”。

5.營造語言學習環境，使交流更加自然

上文提到，學生在口語學習中普遍跨文化交際能力不足，主要原因在于學生對西方文化了解不足及缺乏良好的語言學習環境。語言是文化的載體并受其影響，語言習得和文化學習不可分割[3]。教師應將文化內容納入課堂教學之中，通過不同教學形式讓學生更好地了解西方文化，尤其是中西文化差異。此外，教師應努力為學生營造好的學習環境，正如語言學家Heaton所說，課堂中的交際越真實，越頻繁，自然環境和課堂環境學習的界限就越模糊。[4]教師可設置更加真實自然的場景、開展角色扮演活動、實現課堂零中文的環境等等，使學生仿佛置身于西方國家之中，在思維方式及語言表達各方面都更加自然、地道。

四、總結

口語大賽作為全國一大口語賽事，對高職院校口語教學有著很好的指導意義，教師也應以培養學生的職場素養為最終目標，在提高學生語言能力的基礎上，加強知識能力及實踐能力的提升。為達到這一目標，教師應明確“說什么”、“怎么說”，使學習更有趣、更時尚、更自然，幫助學生更好地學習，最終培養出更多適應今后職場發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]Heaton，J.B.Writing English Language Tests （2nd ed）[M].New York： Longman，1988.

[2]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]張林.高校英語口語交際的文化教學研究[J].海外英語，2012（6）：40-41.

[4]封文和.對大學英語口語教學策略的探討[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版）.2003（32）：88-91.

作者簡介：

曾琦，女，浙江工商職業技術學院助教，碩士，主要研究方向為英語教學。