小學語文教學與綜合實踐活動整合的初探

劉永英

【關鍵詞】小學語文 綜合實踐活動 整合

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源……拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會?！庇纱丝梢?，語文教學不能局限于語文課堂，應該跨越學科界限，跨越課堂內外的界限，與綜合實踐活動課程進行有效整合，實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，全面提升學生的語文綜合素養。

一、語文教學內容與綜合實踐活動的整合

1.語文教材單元之內的整合

葉圣陶先生指出：“凡為教，最終目的都在于達到不需要教?！币虼?，語文教師在教學中可以把同一單元的課文進行歸類教學，引導學生以一篇課文的學習帶動多篇課文的學習，培養學生自主學習、綜合學習的能力。例如，蘇教版小學語文四年級下冊第一單元的課文都是圍繞“春天”這一主題安排的。我把這一單元的教學分兩步走：第一步，重點學習《走，我們去植樹》一課，引導學生理解課文內容，想象文中描寫的情境，感受春天大自然的美，學習作者準確生動的表達方法。第二步，讓學生運用學習《走，我們去植樹》的寫作方法，自主學習本單元的其他課文（《第一朵杏花》《燕子》《古詩兩首》），在學生自學的基礎上，我再加以點撥、糾正。之后，我又提出了開展“我和春天有個約會”的主題活動，讓學生走進大自然，根據所見所聞在畫紙上“畫”春天，在日記本上“寫”春天。這次活動加深了學生對本單元教學內容的理解，使學生親身感受到春天的美好，學會了舉一反三、觸類旁通的自主學習方法。

2.語文教材單元與單元之間的整合

我們在教學時不要一味地按語文教材編排的順序按部就班地去教，而是可以根據教學需要把教材中寫人敘事的課文整合在一組，把寫景狀物的課文整合在一組，等等。例如，蘇教版小學語文四年級下冊的課文，按體裁和內容可以整合為六組：寫詩、寫人、寫事、動植物、歷史、科普。下面以“寫詩”為例談談單元與單元之間同類體裁的教材整合與綜合學習。

蘇教版小學語文四年級下冊“寫詩”類課文包括：《走，我們去植樹》《古詩兩首——〈江南春〉〈春日偶成〉》《古詩兩首——〈池上〉〈小兒垂釣〉》。詩歌的特點是語言精練、言簡意賅、意境雋永。教學時我打破了單元之間的界限，把這幾篇詩歌類課文重組在一起，按照“詩歌語言的朗讀與欣賞、詩歌意義的理解與領悟、詩歌表達的拓展與遷移”幾個步驟進行教學，引導學生感受詩歌的語言凝練之美、意境雋永之美和寓理抒懷之美。在感悟的基礎上鼓勵學生學習課文的表達方式，用詩歌的方式描繪大自然的美景，抒寫遠大的理想，表達對老師、同學、親人的摯愛，等等。

3.語文教材與其他學科的整合

在學《古詩兩首——〈江南春〉〈春日偶成〉》時，我引導學生把語文與美術完美結合起來，讓他們放飛想象的翅膀，用手中的彩筆描繪詩中的美景，表達自己對課文的理解和感受。再如，四年級下冊《走，我們去植樹》告訴學生植樹是為自己、為他人、為社會、為地球、為未來創造美好的生活環境，激發學生的環保意識，與四年級下冊品德與社會學科的《綠色小衛士》正好相對應，《綠色小衛士》同樣也闡述了環境保護的理念。我把這兩篇課文進行整合、重組，引導學生從不同的角度調查、了解生活中各種破壞生態環境的現象及危害，使學生認識到環境保護的重要性，激發了學生的生態保護意識。這兩篇跨學科的教材放在一起教學，既豐富了語文課本的教學內容，拓寬了學生的學習空間，又深化了學生的環保意識，升華了語文課堂的情感價值。

二、語文學習方式與綜合實踐活動的整合

當前的語文教學改革旨在改變過去以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，代之以培養學生的語文學習興趣為基礎的語文綜合實踐活動，建構自主、合作、探究的語文綜合學習方式，在語文實踐中培養學生的創新精神和語文能力，為學生的終身學習與發展打下堅實的基礎。

1.注重趣味性，讓學生在“樂”中求知

興趣是最好的老師，它能激發學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，開展語文綜合實踐活動，首先要選取學生真正感興趣的內容，能真正“吊”起學生的“胃口”，使學生一上語文綜合實踐活動課就歡欣鼓舞、躍躍欲試。

例如，春天到了，我要求學生寫一篇關于春天的作文，文題自擬。為了讓學生有話可寫、有情可抒，我提出了“‘找春天”的活動主題，和學生們一起走出課堂，走進大自然去尋找春天的足跡。學生們沐浴著春天的陽光，“親吻”著春天的和風，在細細的春雨中徜徉，在嫩綠的草地上打滾，在野外放飛五彩斑斕的風箏……然后讓學生利用課余時間收集有關春天的對聯、成語、謎語、詩歌等，進行分類整理;再讓學生把自己“找”春天的成果拿出來交流、展示、賞析。經過這一系列的實踐和探究，他們文思如泉涌，一揮而就，一篇篇語言優美的作文躍然紙上，字里行間跳躍著快樂、幸福的音符……這樣，學生在興趣盎然中輕松地完成了這次作文任務，不再覺得作文難寫了，也不怕上作文課了，更對學習語文產生了濃厚的興趣。

2.注重實踐性，讓學生在“行”中成長

語文綜合實踐活動的特點是集生活性、實踐性、研究性于一體的開放教育活動，強調讓學生在實踐中獲取語文知識、發展個性品質、提高語文綜合運用能力。我在教學中努力為學生創建語文實踐的平臺：讓學生利用學校的圖書室、微機室查閱資料;鼓勵學生做力所能及的家務勞動，學習生活技能;到社區參加志愿服務，培養他們的社會公德心。把班級、校園、家庭、社區變成學生學習、求知、感悟的大課堂……學生在行中學、在學中思，把心靈深處的感悟充分釋放出來，從而使他們學會了學習、學會了合作、學會了探究。

三、語文課堂教學與綜合實踐活動的整合

1.延伸課本，深化學生的情感體驗

語文教學不應只拘泥于語文課本，而應以課本為中心進行合理的延伸，加深學生對文本的理解，深化學生的情感體驗。教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我組織學生開展“走進臺灣”的綜合實踐活動，通過觀看專題片、閱讀報刊、網絡搜索等途徑，幫助學生了解臺灣的風土人情、風味小吃、名勝古跡、歷史變遷，了解臺灣和大陸目前尚未統一的狀態以及兩岸人民對祖國統一的熱切期盼，從而使學生全面、深入地理解了課文內容，激發了學生的愛國主義情懷。在學習了《望月》一課后，我引導學生開展了以“尋‘月”為主題的語文綜合實踐活動，讓學生利用課余時間搜集、整理古今關于“月亮”的佳詞妙句、詩歌文章、傳說故事等，再向同學們展示、推薦相關內容。通過這一活動，學生們深切感受到了中華文化的博大精深、源遠流長，激發了學生們的民族自豪感和愛國情。

2.拓展課堂，提升學生的語文能力

語文教學不能只局限于語文課堂，而應以課堂為原點，引導學生走出教室、走出校園、走入社會，讓多姿多彩的大自然變成學習知識的大課堂。學習《剪枝的學問》一課時，我提出了綜合實踐活動主題“身邊的農業”，鼓勵學生自主設計活動方案，然后按照方案開始實地調查：參觀厲莊鎮的特色作物種植園;走訪厲莊鎮櫻桃種植基地;訪問村里的草莓種植大戶……要求學生在調查過程中注意聆聽農民伯伯介紹的農作物播種、施肥、田間管理等各種農業知識，并及時記錄在筆記本上，然后再分組設計手抄報，張貼在班報墻上讓大家學習、交流。這種打破課堂界限的綜合實踐活動，拓展了語文課的學習空間，開闊了學生的學習視野，提高了學生的思維創新能力和語文綜合運用能力。

總之，小學語文教學要與綜合實踐活動課程有效整合，把語文課堂延伸到開放的綜合實踐天地中，拓展語文課的學習空間，開闊學生的學習視野，讓語文教學行走在教育的麥田中，行走在心靈的原野上，行走在詩意的人生中，從而提高學生的語文實踐能力，全面提升學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

[1]何旭超.小學語文教學與綜合實踐活動的創新整合[J].中國教育技術裝備，2011（04）.

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