小學英語繪本閱讀教學中存在的問題分析

李巧玲

【關鍵詞】小學英語 繪本閱讀 閱讀教學 問題分析

小學英文繪本閱讀作為小學生英語學習的一種補充材料受到很多教師的青睞，有越來越多的學校和教師也嘗試進行繪本閱讀教學，各種各樣的繪本閱讀教學活動逐漸被運用到小學英語課堂教學之中。英文繪本因其圖文并茂的形式深受小學生喜愛，同時繪本還能夠為學生們提供學習英語的真實語境。所以，在小學階段開展英語繪本閱讀教學活動可以激發兒童英語閱讀的興趣，提高兒童的英語水平，增加他們語言知識的積累，培養學生逐步養成英語課外閱讀的習慣，最終提升他們的閱讀素養。可是繪本閱讀教學作為小學英語閱讀教學中的一種新形態，還存在一些需要不斷改進和完善之處。下面，筆者結合自己的思考梳理當前小學英語繪本閱讀教學中所存在的一些問題：

一、語言知識點操練過多

繪本教學屬于課外閱讀教學，而閱讀目的不是單一地為了學習語言知識，所以繪本閱讀教學決不能等同于語言教學。當然，我們不反對讓學生在繪本閱讀中學習語言，如果教師在繪本閱讀教學中只為讓學生記憶單詞或操練句型，就會喧賓奪主，讓語言知識點的操練代替了繪本內容的閱讀與理解，會扼殺學生閱讀的興趣與積極性。當前小學英語繪本閱讀教學中還存在重視英語繪本語言而忽略繪本圖畫的現象。而在繪本閱讀中，圖畫應該是“主角”，因為圖畫不僅僅有著生動形象的特點，還能在繪本閱讀時幫助學生理解故事內容、啟發學生。所以在繪本閱讀教學中，教師應該全面解讀文本，摒棄過多的詞匯、句型等語言知識的操練與講解，要根據故事內容的特點和學生的實際情況設計富有邏輯性的語言活動，引領學生圖文結合進行自主閱讀，讓他們嘗試著根據上下文、圖畫猜測生詞的意思。教師還應鼓勵學生發揮想象力，獨立理解故事內容，讓他們體驗到閱讀的樂趣。英文繪本的學習，是一種在閱讀中自然習得語言知識和能力的重要學習方式。當學生進行繪本閱讀學習時，他們能夠感悟到繪本故事和現實生活具有緊密的聯系和相似性，從而引發他們對學習的興趣。

二、課堂上活動形式過多

繪本閱讀教學屬于課外閱讀教學，其核心活動應該是“讀”，而且是“泛讀”。可是有些教師認為，繪本教學本質還是英語教學，繪本和教材文本相似，只是比教材多了一些圖畫而已。這種觀念就讓一些教師在繪本閱讀教學過程中套用了課內閱讀的模式，聽說讀寫齊上陣，各種活動交替進行，學生成了完成任務的操作者，而不是繪本的閱讀者。兒童閱讀繪本的樂趣在于故事發展中的懸念和自我探索的過程，過于頻繁的任務和活動使得繪本閱讀變得碎片化，這對于兒童的理解能力、想象能力和創造力的發展都不利。當然，我們不否認在繪本閱讀教學中教師需要設置一定的任務活動來引領學生閱讀、啟發學生思考、幫助學生理解故事，但是活動的設計應遵循適度的原則，應基于學情和故事內容的難易程度而定，不能一味地追求創新與形式上的多樣化。

三、教師的提問不夠恰當

在繪本閱讀教學中，教師的提問往往是學生進行閱讀活動的牽引線，但是反觀一些繪本閱讀教學，分析教師們的提問，筆者發現以下幾個尤為突出的現象：一是提問缺乏邏輯性。問題與問題之間是相對孤立的，后一個問題與前一個問題之間的關系不是遞進式，而是跳躍式，這樣的提問不僅不能讓學生的思維連貫起來，還有可能把學生給問糊涂了。二是提問沒有層次性。筆者在聽課的過程中發現有時教師連續提的幾個問題涵蓋的是相同信息，只是換了一種提問方式或活動形式而已。這樣的提問也可以說是沒有思維含量的，讓學生反復在同類信息上消耗時間，大大降低了閱讀的效率，學生的閱讀能力得不到深層次的發展。三是提問過于頻繁。教師通過“精心的準備”，設計了一個又一個問題，學生整個閱讀的過程就是疲于應付老師的各種提問，忙于查找信息，根本沒有自己獨立思考的時間，思緒完全被教師所牽絆，根本沒有所謂的“主體性地位”。如果學生長期處于這樣一種繪本學習狀態，他們的閱讀興趣就會逐步減退，從而偏離了繪本閱讀教學的初衷。

縱觀繪本閱讀教學中的提問主要有以下幾類：有關故事主要信息的（如who，what，where等引領的問題），啟發學生思考原因的（如how，why等引領的問題），還有讓學生表達觀點、發表意見的問題（如What do you think of...）教師應根據故事內容需要提出一些引領性的問題，啟發學生在閱讀時思考，在思考時打開想象的大門，從而提升他們的思維能力。

四、教師講解代替了學生的讀

這一點在繪本閱讀教學中主要體現在兩個方面：一是教師把重點放在詞匯、句型的講解上，這屬于教學目標定位不合理。另一點則是教師將繪本故事的內容灌輸給了學生，學生沒有自己閱讀、思考、理解的過程。在這樣以教師“講解”為主導的課堂上，教師將學生注意力集中到對圖畫語言解說、句型結構、單詞意思以及句子功能的分析上。這樣的繪本教學最終只能讓學生重視文字價值，逐漸忽視繪本中圖畫的作用，最終削弱了繪本閱讀的價值。

繪本是語言文字與圖畫相結合的讀本，繪本中精美的插圖有助于培養學生觀察能力、認知能力、想象力與創造力。繪本閱讀教學的主要過程應該是“讀”繪本的過程，學生在此過程中與故事中的人物進行對話，對插圖中的信息進行自我解讀。在這樣讀的過程中，學生的心情是會隨著故事的跌宕起伏時而緊張、時而開心、時而傷感、時而放松，始終沉浸在閱讀繪本并到達故事終點的放松狀態中。

五、教師隨意肢解繪本內容

出現這一問題的原因往往由于教師的主觀性。在進行匯報閱讀教學前，教師通常會進行充分的準備，不僅做到了熟讀繪本，甚至于還對繪本內容進行了深入的剖析。基于這樣的“準備”，有的教師就會根據自己教學活動的需要將繪本中的一些“重要段落”抽取出來，課堂上為了讓學生完成自己的任務，只讓他們閱讀PPT上呈現的這些“重要段落”，有的時候還會讓學生反復閱讀并表演。還有的教師會不放心，擔心學生讀整本繪本難以理解，就把繪本的內容肢解成幾個段落，讓學生分段閱讀，完成每一部分的任務。這就導致了學生閱讀的過程是斷斷續續的，閱讀的目的也變成了功利化——找出老師需要的答案。這樣的繪本閱讀完全忽視了閱讀的整體性原則，學生沒有完整閱讀故事的機會，他們也就不會注意到繪本中圖文之間、上下文之間的關聯性，最終失去了繪本閱讀的意義。

六、情感升華強加過多

大部分的繪本故事中都蘊含育人的道理，這些道理能引導學生朝著積極向上、正確的方向發展，教師在進行繪本閱讀教學時也不會忽視情感價值觀的提升與教育。可是，在筆者聽課的過程中，常常會發現在完成繪本閱讀活動之后，教師突然在PPT上呈現出一到兩句“心靈雞湯”，對學生進行情感的灌輸。這樣的情感升華學生只能被迫接受，“心靈雞湯”只是一帶而過，就像貼標簽，沒有在學生的心中激起任何的波瀾與共鳴。

要想真正發揮繪本的育人功能，應該是教師在閱讀過程中喚起學生對繪本故事的感知。繪本故事中常常會隱藏情感線索，教師要引導學生通過體驗、移情等活動來發現這一線索。教師要啟發學生探究繪本的內容，從中感悟繪本故事的意義，使學生在與繪本中角色進行心靈交流與情感對話的過程中體會其中的哲理或寓意。在這樣閱讀過程中獲得的情感體驗才能內化為學生的自我意識，有助于提升他們的價值觀和自我修養。

總之，在小學英語教學中補充繪本閱讀教學，是符合小學生學習英語心理特征的。但是要用好繪本，有效培養和提升學生的閱讀思維和閱讀能力，還需要教師多思考、多研究、多實踐。英語教師應從學生需求出發，設置多元教學目標，采用有針對性的教學方法，充分發揮繪本在小學英語教學中的作用。

【參考文獻】

[1]王薔.提高小學生英語閱讀素養的理論與實踐——基于全國教育科學“十二五”規劃課題的研究[J].英語學習（教師版），2015（5）.

[2]張海燕.追求應然的英語繪本教學[J].江蘇教育，2017（10）.

[3]張伊娜.回歸繪本閱讀教學的本真——從繪本的構成要素談繪本閱讀教學的基本理念與原則[J].江蘇教育，2017（10）.

[4]朱麗珍.有效運用英語繪本，優化小學英語教學[J].山西教育（教學），2016（1）.