淺談英語趣味教學

劉蘭芳

【關鍵詞】英語教學 優劣對照 趣味性 障礙

全球經濟一體化的進程使國際間的經濟合作和貿易往來變得更加親密和頻繁，對外語教學的意義和價值也有了新的認識，尤其是對英語教學的重新認識和定位變化很大。隨著網絡技術的發展，英語作為國際通用語言已成為21世紀公民生存、求知、發展的必備條件之一。這種認識超越了傳統的教學觀念，揭示了英語課的本質特征，強調了英語教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內容與目標，把培養學生的學習興趣、態度放在英語教學的首要地位。這也就指明了教師不僅要傳統地對學生的學習起組織和引導作用，還要努力激發學生的學習興趣。如果教師恰當地運用一些技巧，使教學生動、有趣，激發學生的積極主動性和學習興趣，教學效果也就更加顯著。而本文中談到的“趣味教學”在很大程度上提高了學生對英語的學習興趣，充分調動了學生的學習主動性，風趣的課堂吸引了學生們的注意力，使學生們寓學于樂，不僅學生學得有趣，教師教得也有趣。

一、英語傳統教學與趣味教學的差異

走進中小學英語課堂，甚至某些大學的英語課堂，呈現在眼前的都是傳統教學的模式：講臺上，老師兢兢業業地一詞一句地講，講臺下，學生無精打采、心不在焉地聽，仿佛課堂是老師一個人的舞臺，自始至終都只有老師一個表演者。老師的“良苦用心”學生知道嗎？這使得我們不得不對傳統的教學方法產生懷疑。《教育學》對教學是這樣定義的：“教學是教師的教與學生的學的共同活動。”也就是說教學是教與學的整合，而不單單是教師教的過程，相反，它還側重于學，以學生為主體，學生的學習效果體現教學的意義。

趣味教學是指把要教的知識生動趣味化，使其直觀、易懂、易記。采用趣味教學教授的知識在日后的課堂中比較少重復，學生往往通過它的趣味把知識點記住了;而采用傳統教學教授的知識在日后的教學中有時卻要一而再再而三地重復，這就說明了趣味教學的教學效果要比傳統教學顯著得多。要想細水長流，趣味教學才是最佳選擇！

二、音標趣味教學

運動員起跑的姿勢準確與否，對成績有一定的影響，音標的學習也是如此，如果發音不過關，會造成詞不是詞、句不成句的結果，也就注定了說出來的英語不僅外國人聽不懂，中國人也聽不懂。而一個人語言的學習成功與否，在一定程度上受啟蒙教育的影響，音標的學習就在英語學習的啟蒙階段，所以教師要把好音標關。在怎樣教音標的問題上，我建議以下幾種趣味教學方案：

1.音樂

音樂的旋律震撼人們的心靈，優美的曲子往往使人記憶猶新，在教音標的初步階段，即26個字母的音標教學過程中，可放歌曲“A B C...I can say my ABC”。此方法的趣味性是把教學融入悅耳的音樂中。

2.摘蘋果

教師先在黑板上出示一幅掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如full，put，bus，suck等，再出示幾個籃子，給每個籃子都貼上一個音標，如/u//∧/，然后讓學生上來將含有相同音標的蘋果摘下來放入相應的籃子里，如：將寫有full，put的蘋果放入貼有音標/U/的籃子里，將寫有bus，suck的蘋果放入貼有音標/∧/的籃子里，最快最準確者獲勝。這種方法可以在游戲中體現出教學的趣味性。

3.找朋友

在教長元音及短元音后，要進行適當的練習，練習時可采用這種方法：教師給出一些寫有單詞的卡片，這組單詞必須含同一元音的長短兩種發音，如含/i：/或/i/的meet，neat，bit，rick，然后每個學生發一張，讓學生去找持有相同發音單詞的同學，最先湊成一組的獲勝。通過找朋友辨音可增加學生的學習興趣。

4.造句

給出一個音標，如/z/，讓學生用含有此音標的單詞造一個句子，造的句子含此音標的單詞最多者獲勝。例如，Please arise，put your hands up。其趣味性在于讓學生在回憶含/z/音標的同時從比賽中感到快樂。

三、高效率教單詞

詞匯是構建語言的材料，學好詞匯是學好英語的關鍵之一。詞匯教學一直是令教師頭疼的一個問題，為幫助教師有效地進行詞匯教學。下面介紹幾種詞匯的教學方法：

1.拼讀規則教學法

英語屬于拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系則叫拼讀規則。拼讀規則是英語學習的階梯，是學生認讀詞匯的金鑰匙。教師應通過大量的拼讀練習，幫助學生發現并掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律、常見字母組合的讀音，如ˉ tion，使學生能夠按照有關規則推斷單詞的讀音。另外，從單詞的讀音中判斷其拼寫形式。幫學生尋找學習規律也是趣味教學的一大特點。

2.形意教學法

英語學習者在學習單詞時常出現會拼寫卻記不住意思的情況。如果利用形意教學法（拼寫形式和意思相結合）則可改善這種情況。例如在教she這個單詞時，可利用和he的區別，she多了個“s”就像女孩長長的頭發，she 是女字旁的她。使知識直觀化是趣味教學的趣味所在。

3.語境教學法

單詞教學不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學生通過讀音記住、拼出單詞，其實際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。這就要求教師要給學生創設語境，包括語篇和上下文。如教授“business”時，可拆卸成bus，in，e，ss.再結合各部分的意義教學，放入“公共汽車（bus）里（in）有一只鵝（e的漢語拼音）和兩條蛇（ss的形狀）在談生意（business）”的語境中教學。把復雜的單詞呈現在語境中也是英語趣味教學的優點。

4.表演教學法

教師要具備一定的表演能力來配合教學。表演教學法就是教師通過自己的表演幫助教學的方法。例如，在教單詞football時可做一個踢球狀。這種趣味教學可使課堂生動有趣。

四、有效調動學生練口語

覃成強的《論英語教師的教學信念與課堂教學實踐的關系》一文中曾顯示這樣的調查研究結果：只有50%的教師在課堂上讓學生有自由練習的機會，67%的教師在課堂上以傳授詞匯和句子結構為主，很少有交際的內容，而100%的中方教師采用了傳統的語法翻譯法。這就是造成當今“啞巴英語”出現的重要原因之一。然而即使有開口的機會，一些學生在課堂上也不愿意發言。此時，我們不能坐視不管，盡管我們必須尊重每個學生的個性和學習風格，但我們還是要盡力讓每個學生都開口說英語，努力制造口語刺激，讓課堂充滿生動的口語。

1.給出恰當的場景和話題

張躍偉的《非規約性使動構式意義建構的認知闡釋》一文中闡述到：從認知視角上看，語言就是對現實世界許多場景的描述。所以教師應該努力給學生提供有利的場景，比如，有關討論話題的場景。此外，給出的話題要恰當，要符合學生的口味，這樣學生才肯開口說，例如這樣兩個話題：①談談你對古代詩歌的看法;②談談你對網絡歌曲的看法。毫無疑問第二個話題更受歡迎。所以要想學生開口，教師務必給出與生活較貼近的、學生感興趣的話題。在這一方案中，教學的趣味性體現在教師所給出的趣味場景與話題里。

2.給學生展示自我的舞臺

定期給學生展示口語的機會。例如，每周在黑板上寫出一個繞口令，提供一周的時間供學生與同伴互相練習，學生下周必須在全班同學面前說出繞口令;還可以讓學生自由表演，各自準備節目，內容可以是一個故事，也可以是一則簡短的笑話。這兩種方案有充裕的時間讓學生準備，不會讓那些熟練程度有限的學生感到有壓迫感，這不僅可以鍛煉學生的口語和膽量，還可以活躍課堂氣氛。無疑它的趣味在于能活躍課堂，讓平時躍躍欲試的學生從中得到鍛煉，增加自信。

3.多用鼓勵語及表揚語

鼓勵語與表揚語在任何教學中都起著很大的作用，英語口語也不例外，教師應多用鼓勵語和表揚語，只要對學生有激勵作用，有時即使“濫用”也無妨。“Good”“well-done”并非很有趣，但它們卻無形中增加了學生對課堂的興趣。

【參考文獻】

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