小學數學教學中數學思想方法的巧妙滲透研究

王影

【摘要】將數學思想滲透到小學數學教學之中，能夠在幫助小學生對數學知識點進行理解的同時，保證老師教學指導質量，對于數學教學而言，意義較大。為實現理想化數學思想滲透模式，本文將以青島版數學教材為例，對數學思想在數學教學中的滲透方式展開全面論述，旨在強化數學思想滲透效果，保證小學生數學綜合能力水平。

【關鍵詞】數學思維 小學數學 數學教學 滲透方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0133-02

所謂數學思想是指，在現實世界中的數量關系與空間形式在人們意識中進行反映，并會通過一系列的思維活動而產生的結果。數學思想具有廣泛性、奠基性以及總結性等方面的特征，是現代數學思想與傳統數學思想精華之所在，能夠對數學發展進行直觀反映。將數學思想運用到數學教學之中，能夠對學生數學能力進行有效鍛煉，確保他們可以在對數學思維進行掌握的過程中，明確數學學習精髓。

一、課前準備環節，數學思想的滲透

在課前進行教學準備過程中，老師一方面要對教材編寫用意進行明確，要結合教學對象以及教學大綱要求，對教材內容展開深度剖析，并要聯系學生周邊生活，利用生活中的情境展開相應教學，像利用買賣東西進行計算法教學等，以便能夠制定出更加優質的教學方案；另一方面要在完成對教材深度探究的基礎上，科學設置相應教學目標，要按照新課標要求，對學生進行知識技能、情感態度以及價值觀等方面的培養，并要對目標進行細化，將其落實到各個階段的教學計劃之中，以保證所有階段教學能夠有序開展[1]。

二、課程教學環節，數學思想的滲透

在課程教學環節之中，老師需要按照教學綜合情況，對教學手段進行合理選擇與運用，以完成相應數學思想滲透目標，保證課程教學結果。由于時間限制，筆者無法對所有教學手段進行闡述，在此將重點對規律探索以及情境設定兩種方式進行介紹。

（1）規律探索就是通過合理引導，讓學生掌握或自己體會相應規律，進而明確問題解題技巧。例如兩名小孩在比大小，其中一名學生6歲，另外一名11歲，通過證明表現11歲大于6歲。此時老師要借助提問“是否數值是隨著位數增加而增加的呢”，引導學生進行思考，使他們能夠明確相應規律，從而實現預期教學目標。

（2）情境設定是現代較為常見的一種高效教學手段，老師在對該項教學手段進行使用過程中，需要按照數學邏輯性以及抽象性的特征，結合小學生思想意識水平，完成相應情境設置與教學[2]。

以青島版一年級下冊《阿福的新衣——厘米、米的認識》一課的教學為例。筆者利用教材中阿福做衣服的內容，設置出了相應的教學情境。在具體操作過程中，筆者首先運用多媒體課件對阿福做衣服的故事進行了直觀呈現，成功帶動起了學生的學習興趣；其次讓學生以角色扮演的方式，對阿福、制衣店師傅以及小徒弟進行了角色扮演，并要在學生演繹完成之后提問：“你們知道師傅為什么說小徒弟錯了嗎，他錯在哪呢”，進而引發學生進行思考，逐步將相應的數學思想滲透到其中，確保學生能夠對米、厘米以及長度單位轉換等內容有更加清晰的認識；最后要通過聯系生活實際的方式，讓學生對生活中的物體長度進行測量，以便通過實踐操作加深學生對于相關知識點的印象，進而完成相應教學任務。此種方式不僅能夠對學生學習興趣進行有效激發，使他們可以對數學學習保持足夠積極性，同時也能對數學思想滲透效果進行保證，可以達到預期教學目標。

三、課后復習環節，數學思想的滲透

當學生對于數學知識的理解不斷深入，數學思想也會呈現出遞進性特征，所以老師在進行課程復習以及單元復習教學過程中，要引導學生對自身思維活動進行檢查，對近一段時間內的學習以及問題發現、解決情況進行總結[3]。同時要帶領學生對各種數學思想方式進行提煉與概括，要鼓勵他們按照自己的學習習慣，對知識點進行總結與梳理，從而不斷提升知識本質掌握程度，保證課堂教學價值的有效提高。

結束語

老師要在對教學內容以及教學綜合因素進行充分考量的基礎上，對課前、課中以及課后各個環節的數學思想滲透方式進行科學設計，以幫助小學生掌握數學知識規律，明確知識所含精髓，進而不斷對自身數學科學綜合素養進行強化。由于教材內容以及教學對象等因素的差異，本文所介紹的各種滲透方式并不一定適合所有學校，只希望能夠起到拋磚引玉的作用，能夠對現代小學數學教學提供一定啟示。

參考文獻：

[1]王淼聯.關于小學數學教學中數學思想方法的滲透研究[J].新課程， 2016（1）：115-115.

[2]劉志琴.小學數學教學中數學思想方法的滲透探究[J].中外交流， 2016（24）.

[3]楊旻.淺議小學數學教學過程中進行數學思想方法的滲透[J].新教育時代電子雜志：教師版， 2017（12）.