初中文言文教學策略探究

李錦鑾

【摘要】在傳統的語文教學中，語文教學往往枯燥無味。尤其是教師教學文言文時更是讓學生哈欠連連。我們應改一改這惱人的教學狀況，給學生一個全新的文言文課堂，提高學生學習文言文的興趣。無論怎樣的改革，最關鍵的是要讓文言文教學聯系生活實際，拉近文言文教學與學生現實生活的距離。因此，筆者認為，要從教學方式、教學方法、教學內容和拓展遷移等方面讓文言文教學走進學生的生活，走進學生的心靈，改變學生對文言文的錯誤看法，激發學生學習文言文的興趣，提高文言文課堂的有效性。

【關鍵詞】文言文教學 創新 聯系生活 學習興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0042-01

《語文課程標準》對語文教學作了這樣的要求：“初中生要能閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”文言文是語文教學的重要組成部分。然而，在現實教學中卻存在這樣尷尬的現象：教師費盡心力教授文言文，學生學起來卻是一頭霧水。文言文教學成了困擾廣大語文教師的一大難題，那么怎樣才能使文言文教學走出困境呢？

偉大的教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材是從眾多生活題材抽出的一個例子”。文言文也不例外，無論年代多么久遠，其根源都要來源于生活。這就要求我們的文言文教學必須聯系生活，貼近生活，讓學生在生活的氛圍中學習文言文，讓文言文走進學生的生活。因此我在教學中做了以下幾點嘗試：

一、教師要轉變語文課堂的教學方式，敢于進行教學嘗試。教師和文言文從來都不是高高在上的。教師不妨走下講臺，親近學生，由過去課堂上的“尊者，長者，智者”轉變為教學活動中平等參與者與競爭者。例如，在日常的文言文教學活動中，針對大綱要求學生識記背誦的古詩文名篇名段和文言字詞句段的解釋，我采取“師生記憶大比拼”的形式，教師放下身段與學生當堂比拼：誰能在最短時間內成功背誦全文或全段，或者能快速識記字、詞、段的解釋。孔子曰：“師不必不如弟子。”與學生公平競爭，不但消除了學生學習文言文的畏難情緒，而且激發了他們學習文言文的求知欲和好勝心，讓他們能主動去記，去背，輕松地完成了文言文拗口難背的環節。

二、為了增加文言文教學的趣味性，我還試著讓學生用本地方言——閩南語翻譯文言文，其目的絕不是挑戰或貶低普通話在語文教學中的權威性，而是讓學生對本課所學的文言知識更易于理解記憶。其實，閩南語作為“古漢語的活化石”，它傳承了不少古漢語的讀法和用法，用閩南語文讀的方式來翻譯文言文，恰恰顯現了“漢唐宋古韻”。例如，我在教授完蘇軾《記承天寺夜游》一文時，讓學生在課堂上用閩南語翻譯全文，當我們生活中經常使用的方言與文言文進行對譯時，文章的意思居然顯得更加通俗易懂了。因為簡單、平白如話，學生的反應異常熱烈，就連平日在班級里話不多的鈺杰同學也破天荒地在全班同學面前大膽地表現一回，他說：“原來文言文也可以這樣讀，就像我們每天生活中說話一樣……”。教無定法，貴在得法。只要學生樂學，輕松學文言文，誰能說這不是一種好的教學方法呢？

三、學生討厭學文言文，究其原因是他們絕大多數人認為古人的生活、思想、行為已經過時了，不能適應高度發達的現代社會，學文言文已經沒有任何意義了，一學起來就存在著抵觸心理。其實，文言文是中華五千年文化的結晶，是古人思想的真實再現，是古人情感的自然流露，因此在教學中我們要注重挖掘文言文在現實生活中的教育意義，從而讓文本與現實生活緊密地聯系在一起。例如，在教授《生于憂患，死于安樂》中“舜發于畎畝之中……增益其所不能。”一段時，我讓學生搜集6位先賢成才的故事，并讓他們認識成才所必須經受的磨煉，引導他們堅強樂觀面對生活中的挫折，樹立遠大的理想，以先賢為榜樣，做一名有為青年。這樣文本中蘊含的人生哲理和教育意義也就自然而然走進了學生的生活。

四、在文言文教學中要結合文本內容，運用豐富的教學形式，創新教學方法。通過讓學生編寫和表演課本劇的方法，拉近文本同生活，歷史同現實的距離，讓歷史人物走出課本，走上舞臺。例如教授《周亞夫軍細柳》一文時，在對課文進行初步分析后，我讓學生運用表演的方式表現出“霸上、棘門軍”與“細柳營”在迎送皇上這一環節的不同做法。學生深入研究文本，創造性地加入了一些人物的語言、動作、表情，準確形象地表現了人物的性格特征。通過表演讓幾千年前的歷史人物活生生的站在大家面前，學生對“周亞夫”這一人物形象有了更充分的的認識。

五、利用信息技術，豐富文言文教學內容。在文言文教學中，教師要將現代教育技術整合到課堂教學中來，讓遠古的文言文更加貼近學生的現實生活，讓枯燥乏味的文言文通過一種形象生動的展現方式呈現出來，激發學生的學習興趣，實現教學內容最優化。例如在教授《桃花源記》一文時，我用多媒體播放了3D動畫影片《桃花源記》，該動畫巧妙地將3D技術與中國傳統藝術元素相結合，運用水墨、皮影、剪紙等中國傳統元素給學生呈現出不一樣的唯美畫面，學生在觀看完當下流行的3D影片之后，不知不覺就輕松地了解了文言文的故事情節，并且很直觀地理解了文本的寓意。在這里，信息技術背景下的影片與古代文本實現了有效融合。

總之，在文言文教學過程中，教師應靈活多樣地創設貼近學生生活實際的教學形式，才能讓學生折服于文言文的巨大魅力，樂學文言文，學好文言文。