基于供給側(cè)改革的《旅游資源評價與開發(fā)》課程改革探析

李麗娟 李山勇

【摘要】社會主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民對美好生活的需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾，那么通過教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革提高課程質(zhì)量成為必然。本文通過《旅游資源評價與開發(fā)》課程改革，探討如何在三個方面抓住核心教學目標，（1）知識前瞻性；（2）興趣引入性；（3）形式創(chuàng)新性，從而幫助學習者實現(xiàn)理論與實踐的協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革 旅游資源評價與開發(fā) 課程改革

【Abstract】The main contradiction of the society is transformed into the contradiction between the people？蒺s need for a better life and the unbalanced and inadequately developed development，then through the education supply side improve the quality of curriculum reform become inevitable. Through the course reform of tourism resources evaluation and development， this paper discusses how to grasp the core teaching objectives in three aspects， （1） knowledge foresight； （2） interest introduction； （3） the form is innovative， thus helping learners achieve the collaborative development of theory and practice.

【Keywords】supply？鄄side reform； tourism resources evaluation and development； course reform

【基金項目】國家自然科學基金，項目編號： 41601580；河南理工大學博士基金，項目編號：660507/001。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0231-01

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和人們生活水平的日益提高，國內(nèi)大眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求不斷增加，因此教育課程改革勢在必行。推進課程改革，對實現(xiàn)學校的提升尤其重要。

二、供給側(cè)改革

黨的十九大提出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這是我黨根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新階段的國情作出的重大判斷[1]。我國十三五規(guī)劃中，提出了“供給側(cè)”的概念，從供給和生產(chǎn)入手，然后解放生產(chǎn)力，提高生產(chǎn)力，促經(jīng)濟的發(fā)展。在這樣的經(jīng)濟背景下，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能完全滿足社會的需求，因此，如何來提高高等教育的吸引力，成為亟待解決的問題。黨的十九大報告在“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”的部署中明確指出，“加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。”作為高等教育發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，認真落實內(nèi)涵式發(fā)展，采取切實措施，加快“雙一流”建設(shè)，為人民供給優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，努力辦好人民滿意的高等教育[2]。

三、課程改革

供給側(cè)改革更加重視內(nèi)涵與質(zhì)量，目前的教育缺乏行業(yè)競爭力，并且人才特色不鮮明，因此需要提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有特色的技術(shù)人才，可從以下幾方面著手：

（1）知識前瞻性

教育變革是實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。首先，要傳播前沿性知識，引入學科研究的最前沿的知識內(nèi)容就可以實現(xiàn)教育效能最大化。如果教授書本上的死知識，不帶領(lǐng)學生去運用知識解決現(xiàn)實問題，從頭到尾講理論，對學生進行填鴨式教育讓學生對這門課程產(chǎn)生厭倦而不去深挖課程背后的知識，另一方面對于老師來說課堂沒有了激情，容易產(chǎn)生教學的倦怠麻木。通過理論結(jié)合實際，教授本學科所涉及的更為前沿更為先進的知識，采取本科生導師制，聚集學生，形成科研團隊，學生既可以向老師請教又可以彼此溝通，在思想的碰撞中學習到更前瞻的知識。

（2）興趣引入性

傳統(tǒng)的課程設(shè)計注重教育過程的實施，教育內(nèi)容、教育手段、教學重難點等方面內(nèi)容的填充，卻忽視了課程知識的前期引入，因此不能從根本上激發(fā)著高校學生對學科領(lǐng)域的興趣，尤其是學科發(fā)展歷程的普及和未來方向的介紹，直接影響著學生在學科的發(fā)展及今后的就業(yè)。

（3）形式創(chuàng)新性

目前我國高校課程類型主要有選修課和必修課，而課程實施形式主要采取學分制。選修課和學分制的設(shè)立使學生們可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇相應(yīng)的課程，充分考慮了學生的自主性和靈活性，然而這些課程的開設(shè)往往需要最低的人數(shù)限制，否則將被取消。當某一門課程只有一位或幾位學生選擇的時候，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式進行授課。它不僅可以解決學校教室的緊缺，并且教師提前錄制可以很好的保證課堂的質(zhì)量，更重要的是它可以精準高效地顧及每名同學的需求，從而實現(xiàn)因材施教。

參考文獻：

[1]黨的十九大報告輔導讀本[M].北京：人民出版社，2017.

[2]袁占亭.學習貫徹落實好黨的十九大精神 加快建設(shè)中國特色世界一流大學[N/OL].http：//gs.people.com.cn/n2/2017/1111/c367426-30912157.html

作者簡介：

李麗娟（1974-），女，河南焦作人，博士，河南理工大學，主要從事城鎮(zhèn)化、區(qū)域環(huán)境與資源開發(fā)研究和教學。