展一幅思維之圖，繪一朵智慧之花

霍婧

【摘要】葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”。閱讀與寫作是語文教學的永恒主題，但在實際教學過程中表現出來的卻是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將這兩個緊密相連的過者割裂開來，那么，如何將提高閱讀能力與增強寫作能力有效結合呢？——思維導圖，將為我們進行一場思維革命，有效促進學生思維能力的提升，使學生綻放智慧的翅膀，提高語文課堂的成效。本文通過實際教學案例的講解，具體展示如何運用思維導圖完成教學中的“讀”“寫”結合。

【關鍵詞】思維導圖 思維導圖規則 思維導圖促進“讀”與“寫”

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0227-01

語文新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。對于寫作，也做了這樣的定位：“能具體明確、文從字順的表達自己的意思。能根據生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

那么如何高效地將閱讀教學和寫作教學緊密結合并促進“讀”與“寫”相輔相成，有效的提高學生的讀寫能力呢？——思維導圖是一個行之有效的手段。思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖等，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。它的創始人是“世界大腦先生”東尼·博贊。“思維導圖的有效性在于它的多樣的形狀和形式，從中央發散出去，運用曲線、符號、詞匯、顏色以及圖片，形成一個完全自然的有機組織。”因此根據思維導圖的這個特點，我們可以將閱讀到的文章進行信息的提取與構建，理清作者的線索和意圖，同時將這些內容構思與寫作方法積累下來，在學生作文時在運用到自己的寫作實踐中去。

例如，七年級上冊的《從百草園到三味書屋》這篇魯迅先生的經典之作，有關于給他留下美好回憶的樂園——百菜園的描寫，盡管短短一段三百余字，卻將百菜園有聲有色、生機勃勃之景與后面三味書屋枯燥也有趣味的生活形成對比。于是，我把文章通過思維導圖的形式進行展示。以“童趣”為中央圖像展開構圖，因為圖像可以自動吸引眼睛和大腦的注意力，觸發聯想和想象，同時在教學中始終讓學生保持著對于文章中心的警醒。

然后形成兩個主要分支，百草園和三味書屋。進而在百草園這個分支下，又分出了“美麗的景色”“神奇的傳說”“雪后捕鳥”三個分支；三味書屋的分支下，分出了“淵博的先生”“逃課后的樂園”“課堂上的樂趣”三個部分，緊緊圍繞中央圖像的“童趣”展開。

在下一級的分支上，我又運用了豐富的圖像進行對比，這主要運用在了百菜園“美麗的景色”這一部分。同時將景物從顏色、狀態、動靜進行分類，從人物的視覺、嗅覺、觸覺、味覺來體會作者描寫景物的細致有序，學習作者的寫作方式和生動的修辭運用。

在講述“學后捕鳥”這個部分通過構建思維導圖，讓學生明確“捕鳥的條件”“捕鳥的過程”“收獲與經驗”，通過圖像對于作者的寫作思路一目了然。

特別是捕鳥時人物的動作描寫，是學生值得學習的寫作方法。“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”將捕鳥過程精確傳達。

經過了這樣的思維導圖描繪，每個條目秩序井然、結構分明。通過構建第二、三、四層的概念，將圖像向不同方向延伸，把不同區域比較相連，從不同角度了解寫作手法和思路，這較之于列表的形式存在巨大優勢。“列表會抑制大腦自由自在的活動，最后使它完全停下來，從而形成很狹窄的思維神經通路、進而不斷地減弱創造力和降低回憶的可能性。”然而，思維并不能就此結束，按照這個構圖思路，我將閱讀與寫作結合，讓學生在課后通過構建思維導圖完成一篇《童年記趣》的文章思維導圖。聽完這個任務，學生躍躍欲試，牛刀小試，結果也令人驚喜。

有的同學構建了以圖畫為主的思維導圖，將童年“春之美”、“夏之趣”、“秋之熟”、“冬之藏”四時之景進行不用角度的描寫；有的同學構建以趣事“捉迷藏”、“學騎車”、“偷吃糖”等為主的導圖，從人物的動作、語言、神態、心理進行了細致的分層預設，進而在課堂上進行交流分享，再由小組同學進行補充和改善，做好這些工作再下筆成文，雖然這個過程耗時不少且工程巨大，但不得不說學生在這期間的收獲頗豐。

當然，我們要預先讓學生了解思維導圖的規則。

一、思維導圖的三“A”。“接受”（Accept）、“應用”（Apply）、“改編”（Adapt）。“接受”為第一階段，撇開成見，嚴格按照思維導圖進行作業。“應用”為第二階段，一定要多畫圖，反復練習，形成自己的風格。“改編”為第三階段，形成自己發展思維導圖的技能。

二、要用中央圖像，而且整個思維導圖中都要用圖像；有三種或者更多種顏色；圖像和詞匯周圍要有層次感；字體、線條和圖像的變化多一些，間隔要有序、恰當；發揮聯想；可以使用代碼、符號。

三、注意相關細節。每條線上只有一個關鍵詞；線條的長度與詞本身的長度要盡量一樣（詞與詞盡量靠近，有助于產生聯想）；線條與線條要連上；中央線條粗一些。

例如，在描繪《從百菜園到三味書屋》“美麗的景色”時，分層為植物——菜畦、皂莢、桑葚、菜花、木蓮、何首烏、覆盆子；動物——鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，盡量保證關鍵詞的一致，同時可以用記號筆勾畫出不同的顏色進行標記，強化記憶。

通過這樣的方式，把閱讀與寫作緊密結合，讓學生通過思維導圖，促進大腦快速、高效、自然的工作，從而極大激發了學習的興趣，教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

相信思維導圖作為組織工具為提高語文教學思路，改善語文課堂提供了一條行之有效的道路，讓學生用自己筆下獨具匠心的思維之圖，展示出一朵朵精妙絕倫的智慧之花。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》.

[2]《思維導圖》東尼·博贊.

[3]《思維導圖在語文閱讀中的應用》廣州市教育科學規劃“小學語文閱讀指導”案例研究.