關于小學高年級英語課堂中的小組合作學習

梁煥英

摘 要 小組合作學習，應用于小學高年級英語課堂中，應用效果較好。針對于此，本次研究對教學活動的研究背景進行闡述，對小組合作學習、小組合作學習的重要性實行分析，探析了小學高年級英語課堂中小組合作學習的應用情況。

關鍵詞 小學高年級英語 英語課堂 小組合作學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

新課改下，對于教師教學水平、教學內容提出了新的要求。為提高小學高年級英語課堂教學的整體質量，經小組合作學習方式開展教學活動非常必要。小組合作學習過程中，可經討論、合作方式，使得小組成員共同完成英語教學任務，積極調動學生學習英語的興趣，使得學生能夠獨立思考并解決問題。

1教學活動的研究背景

我國教學設施、師資隊伍，和學齡兒童的增長速度進行比較，存在較大的差異性。小學高年級班級的人數較多，而較多班級的定額數量超標。這時，受到班級人數的影響，使得英語課堂教學主要形式為機體授課。班級授課內容量較大，但是能確保時間的充分利用。然而，教學組織形式比較單一，單純通過機體授課方式，不但限制了學生語言活動、實踐活動，還無法確保學生的感性認知。小學生具有基本的聽說能力，但是沒有較多的語言實踐機會。為此，在班級授課制英語課堂教學中，學生的平均發(fā)言機會為50%左右，其中學生發(fā)言的時間占據整個英語課堂教學的30%左右。趨于這種趨勢下，英語課堂教學中，應結合實際情況，調整并豐富教學模式，以此提高學生的英語學習效率。

2小組合作學習的基本概述及重要性

合作學習，首個實施的國家為美國，屬于教學理論、策略相結合的機制，教學的過程中注重學生間的互動。合作學習教學理念，應用于小學高年級英語課堂中，能彌補傳統教學的不足，保障英語教學的整體質量。相關數據顯示，合作學習具有一定的創(chuàng)意性、實效性，所以在英語課堂中應用效果非常理想。

英語課堂中，實施小組合作學習，能很好的調動學生學習英語的興趣，使得課堂氛圍更加活躍。小組合作學習，應用于小學高年級英語課堂中，主要為對話的練習，可幫助學生樹立學習英語的自信，提高學生口語表達能力，充分體現出學生在課堂中的主體地位。在英語課堂活動中，教師應布置適量的教學任務，使得學生有獨立思考的能力，加強和同學、教師間的英語溝通。這時，如果學生不能獨立完成溝通，就可以采用小組合作學習方式，加強學生的合作意識，提高學習的效率。例如：“Hi，my name is……，nice to meet you！”使得學生間有交流和合作。這種學習方式，能打破枯燥、乏味的英語教學內容學習，促使學生積極參與到活動中，使得學生敢于通過英語方式進行對話，加強學生間的溝通，拉近師生、生生間的關系。此外，英語課堂中，采取小組合作學習方式，還能使得學生掌握更多的詞匯和語法。英語教師可結合學生的課堂表現，了解學生語法、詞匯的掌握情況，促使學生能夠保持注意力集中狀態(tài)下學習。和以往的灌輸式教學模式進行比較，小組合作學習模式，可凸顯學生在課堂中的主體地位，擁有更多的發(fā)言機會，并且能積極調動學生的思考能力、合作意識、參與活動興致。

3小學高年級英語課堂中小組合作學習的應用探析

3.1在英語課堂分組中的應用

小組合作學習分組，主要會將座位相近的幾個人/2人分為一組，實行對話練習，例如：“Where are you from？”“Im from……”展開對話。這種對話方式不但能節(jié)省時間，還可加大訓練的力度，使得學生積極參與到活動中，提高英語練習的效率。經>2人組別合作，需合理分配小組成員，教師應結合班級學生的學習情況、學習特點、口語能力、合作狀況等進行分組，這一小組成員的英語水平會存在較大的差異，需要學習能力較強的學生，積極帶動學習能力稍弱的其他小組成員，以此不斷提高學生的學習效率，縮小學生間學習的差異。這一組別成員學習興趣比較相近，能激發(fā)學生學習英語的熱情。通過輪流發(fā)言方式，使得所有成員均能獲得均等的表現機會。此外，可經輪流擔任小組組長方式，提高學生的參與熱情，進而使得小組成員性格、學習達到互補的效果。

3.2在英語課堂活動參與中的應用

小組合作學習模式，和以往的教學模式存在一定的不同。前者，不僅為一種學習的形式，更可在英語教學中有效調動學生的參與性，實際應用的過程，需注意及時做好學生的引導工作。因為小組合作的期間，長時間討論所致學生會演變?yōu)闋幊常@時不能充分發(fā)揮小組合作的目的，以及小組合作學習的教育價值。因此，教師應來回走動對各小組學生討論情況進行嚴格的觀察，以便發(fā)現問題時，能夠在第一時間進行針對性指導。小組合作學習的主要目的，為培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師應該合理安排教學任務，以便更好的完成英語課堂內容。需要注意事項：學生獲得知識的來源為教師，為此在教學開展的過程中，教師應充分發(fā)揮自身的教育價值，規(guī)范的示范詞匯和語句的讀法，提供學生個體化教學指導。在英語課堂中后半節(jié)活動中，經小組討論的方式展示學習的情況。經課堂分享、英語對話方式展示學習成果，教師主要結合學生展示內容，對學生發(fā)音實行針對性指導。最后，結合小組學習情況，實行匯總、評價，主要對英語課堂教學中的重點、難點加以講解。教師應明確小組合作學習為學習的方式之一，但是為提高學生的學習效率，還需學生自身掌握英語方面的知識，合理運用學習的知識，以此完成英語課堂中的學習任務。故此，小組合作前教師需做好基礎知識準備工作、講解工作，有效的運用科學手段，完善英語課堂教學中的各項工作。教學任務，應和本節(jié)教學活動存在緊密的聯系明確教學中的重點、難點，合理設置問題，旨在使得所有學生均能參與到教學活動中。

3.3在提高學生合作意識中的應用

傳授英語知識給學生非常重要，但是同時需合理應用適宜的學習方法開展英語教學活動。教師開展教學活動時，為使得學生掌握更多的知識，不需要將所有自己掌握的知識傳輸給學生，而是應激發(fā)學生學習的英語興趣，以此促使學生經適宜的學習方法，深層次挖掘英語教學內容。小學英語教學，屬于語言類教學的范圍。而語言屬于人們正常溝通的主要渠道，為此開展小學高年級英語課堂教學時，應將學生語言溝通、語言運用作為教學的重點，以此有效糾正學生的發(fā)音，使得學生的發(fā)音更加標準，提高口語表達能力、溝通能力等。小組合作學習，應確保小組成員良性互動，經有效溝通、合作完成小組任務。因為小學生的思想、智力、價值觀等尚不完善，處于發(fā)展中階段。所以，英語教師不但需要教會學生英語方面的知識和學習技巧，還應教會學生生活及學習的技能，使學生學會傾聽、表達、獨立思考、與人合作等。因為只有學生不斷成長，才能確保小組合作學習的效率，達到最理想的學習效果。

3.4在與教師組織英語課堂結合中的應用

小組合作學習，可幫助學生完成教學中的部分任務。教師需合理調整自身角色，如：引導者、組織者、合作者等，結合學習任務難易程度、學生具體狀況，合理轉換自身角色。實行小組合作學習時，做好小組合作學習、教學內容的調整工作，鼓勵學生在小組共同合作下完成學習任務，解決實際遇到的問題。通過查字典、提問、編排對話方式，加強學生對學習內容的深入理解。

4結語

當前，教學體制不斷改革，以往的教學模式已不能滿足當前學生學習的需求。為此，本次研究在小學高年級英語課堂中，應用了小組合作學習模式。這種教學模式的應用，不但能給予學生更多的展現機會，還能培養(yǎng)學生小組合作、獨立思考的能力。為此，教師需結合班級學生具體狀況，合理進行小組的劃分，以此使得學生能夠勇于表達，學會傾聽、合作、溝通，從根本上提高英語教學的質量。

參考文獻

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