“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教學模式

耿彧，白濤

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”悄然改變著各行各業(yè)的運行機制和人們的意識形態(tài)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行高校教育教學改革與創(chuàng)新面臨著機遇與挑戰(zhàn)。高校需將信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)與教學進行深度融合，將傳統(tǒng)的封閉式教育轉(zhuǎn)向共享開放的終身教育，優(yōu)化網(wǎng)絡課程資源，深入探索在線教育模式，從而不斷提高學習者的自主學習能力和加強師生間互動交流，實現(xiàn)高校教育可持續(xù)的多元化發(fā)展模式。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；教學模式；自主學習

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.08.098

[中圖分類號]G642.0；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）08-0-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時代與知識社會共同衍生的產(chǎn)物，將傳統(tǒng)行業(yè)與信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺進行深度融合，極大地推動了移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等計算機相關(guān)技術(shù)的發(fā)展。在這種經(jīng)濟社會發(fā)展的新形態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代拓寬了高校教育與教學的改革空間，并帶來了新的挑戰(zhàn)，相應的教育變革也勢在必行。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡化、廣域性與開放性等特點極大地影響著各行各業(yè)，包括教育、金融、醫(yī)療等，人們可以突破時空限制方便、快捷地完成各種活動。高等教育若要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景平臺從封閉走向開放，必須將信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)與教學進行深度融合。計算機技術(shù)為“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展提供了技術(shù)保障，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對學習者的學習行為進行數(shù)據(jù)挖掘；云計算與云存儲技術(shù)可實現(xiàn)教學資源的整合、共享及可視化；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可提供全新的教學環(huán)境支持，使學生可以利用網(wǎng)絡即時通訊產(chǎn)品獲得更多的交流與學習形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅使教學環(huán)境發(fā)生了變化，也使教學情境發(fā)生了變化，通過圖、文、聲并茂的形式創(chuàng)設“故事情境”；利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富信息來源引入案例教學，創(chuàng)設“問題情境”；在網(wǎng)上利用虛擬實驗室創(chuàng)設“模擬實驗情境”，增強學生對所學內(nèi)容的感性認識。

然而，高校教育改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使全球步入了信息化時代，極大地豐富了教學資源，但絕大數(shù)的高校并沒有實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的真正融合，仍以傳統(tǒng)教學模式進行知識講解，僅在網(wǎng)絡平臺上提供了一些課程資源，缺乏多學科間的優(yōu)質(zhì)資源共享。其次，沒有建立健全統(tǒng)一規(guī)范的考核認定機制，如眾多高校加盟了MOOC平臺，學生在平臺上所學課程沒有明確的考核標準，也沒有學分置換方案。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學習者呈現(xiàn)出了多元化狀態(tài)，即具有選擇多元、興趣多元、基礎多元等特點，高校目前并未對學生進行真正的分層教學，且參差不齊的學生質(zhì)量影響了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生個性化的學習效果。

2 適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人們對學習方式的認知模式，并推動教學模式發(fā)生了重大變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育變革的本質(zhì)是從群體學習轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體學習，從規(guī)模教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄖ苹虒W，其中，在線學習與移動學習是兩種重要的學習方式，打破了固定授課時間與地點的限制。互聯(lián)網(wǎng)給高校教育帶來了深遠的影響，引發(fā)高校教學模式不斷創(chuàng)新。

微課，被稱為“知識脈沖”，是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下設計的一種情境教學環(huán)境，主要針對某個學科知識點，如重點、難點、疑點和考點，或教學環(huán)節(jié)，如學習活動、主題、實驗和任務等教學資源的整合，將碎片化的非線性內(nèi)容融于傳統(tǒng)教學之中，主要用于課堂上對學生的引導和啟蒙。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學研究發(fā)現(xiàn)，一般人注意力的有效集中時間在10分鐘以內(nèi)，所以微課時長小于6分鐘為最佳。微課具有碎片化、不系統(tǒng)的局限性，因此只適用于教學輔助與內(nèi)容鏈接。

以微課為核心，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)“顛倒”教學理念、師生角色與教學流程的翻轉(zhuǎn)課堂成為目前較為主流的一種教學方法改革，將教學流程從傳統(tǒng)教學中的“課上講授、課下練習”翻轉(zhuǎn)為“線上自學、線下練習”。教學內(nèi)容由學生在課前通過自主學習基本掌握，大量的課堂時間資源用于師生間的答疑解惑及互動交流，從而實現(xiàn)師生的協(xié)作學習，并可對學生進行個性化指導，提升學生的學習廣度與深度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在實施中面臨著一些挑戰(zhàn)：對教師提出了更高的要求，不但要有充分的知識儲備，還要有極強的課堂把控能力；對學生的學習自主性及自學能力也提出了更高的要求，如果學習態(tài)度懶散則無法跟上整個教學進度；對學校的教學組織形式提出了更高的要求，要達到良好的教學效果，需改變班級結(jié)構(gòu)進行分層教學。

為了真正打破教育的時空限制，在微課與網(wǎng)絡學習平臺的基礎上，慕課應運而生，實現(xiàn)了一種大型、開放式的網(wǎng)絡教學，不同國家與地域的學生均可通過在線課堂進行學習，相應地在線完成測試、解答與討論等教學環(huán)節(jié)，最終可獲得該學校認可的學分。慕課引發(fā)了智能教育，建造了“沒有圍墻”的學校。目前，國內(nèi)自主建設的慕課平臺及課程陸續(xù)建成并投入使用，分別來自政府、高校和企業(yè)層面。如“愛課程”網(wǎng)中國大家MOOC平臺、清華大學“學堂在線”、華文慕課、MOOC平臺、珞珈在線、中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟和果殼網(wǎng)“MOOC學院”等。盡管國內(nèi)對慕課的研究取得了顯著成果，但仍存在研究基礎薄弱、理論支撐不足、共識度與認同度不高、課程供給與需求脫節(jié)、發(fā)展動力不足、融資渠道單一和市場化生存能力弱等一系列問題。隨著慕課研究的不斷深入，在線開放課程學習走向了“后MOOC”時代。一些學校開始嘗試小規(guī)模限制性的在線課程，即SPOC教學模式，將慕課的在線教學資源應用于校內(nèi)的某些專業(yè)或某些課程，實現(xiàn)線上課程學習與線下課堂教學的混合式教學模式，探索在線教學與實體課堂教學的無縫對接。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育對策

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有獨特的教育特征，在環(huán)境、模式和資源等方面都發(fā)生了重大變化，教學環(huán)境由教室課堂變?yōu)榫W(wǎng)絡與課堂的融合環(huán)境。教學模式由以教師為主導、學生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為核心、教師答疑解惑為輔的混合式教學。知識呈現(xiàn)出多元化的特點，教學資源由紙質(zhì)教材擴展到網(wǎng)絡共享資源。由此，高校與學習者必須要適應時代要求，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便捷條件。

（1）高校的硬件平臺建設。硬件設備是高校開展線上學習模式的物質(zhì)支撐，為了整合豐富的教育資源必須搭建內(nèi)容豐富、穩(wěn)定快捷的網(wǎng)絡化教學平臺，充分考慮網(wǎng)絡帶寬、服務器負載和存儲空間等問題，建設集教學管理與教學服務于一體的穩(wěn)定、安全、可靠的“智慧校園”，真正地實現(xiàn)從信息技術(shù)到數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)形態(tài)轉(zhuǎn)變，加強“云”“網(wǎng)”“端”三者的建設和融合。

（2）在線學習系統(tǒng)建設。在線教學從提供網(wǎng)絡學習平臺向提供網(wǎng)絡課程任務轉(zhuǎn)變，需要同時滿足教師與學生對課程的不同需求。為了讓學生較好地完成線上學習任務并提高自主學習能力，教師要精心設計每個教學方案。首先建立導學案，明確學習目標，以此讓學生明晰總體知識架構(gòu)，然后明確知識點的難易程度及需達到的掌握程度。其次，教師要將學習內(nèi)容分解為較短的微視頻并與實際應用相結(jié)合，讓學生了解需求與解決方案的關(guān)鍵技術(shù)，從而不斷提高分析問題與解決問題的能力。最后，教師要為學生提供相關(guān)知識的參考資料以延伸閱讀，并設計合理的評測試題來檢驗學生自主學習的效果。

（3）加強教師及團隊建設。在線教育是專業(yè)化教學團隊協(xié)同合作的結(jié)果，高校應積極推進課程團隊建設，實現(xiàn)教師間分工合作，從課程設置到微視頻錄制，再到網(wǎng)頁美工設計及網(wǎng)站優(yōu)化都要精心設計，為達到良好的用戶網(wǎng)上訪問體驗及在線學習效果做好資源保障。作為教師團隊中的成員，教師必須不斷提高應用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學水平的能力，積極參加信息技術(shù)培訓，包括數(shù)字化校園、媒體設備的使用、課件制作和輔助軟件的運用技巧。學校也要制訂校內(nèi)與外培計劃，為提高教師的信息化能力提供政策支持。此外，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“講授”職能，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)友關(guān)系，由管理者向設計者轉(zhuǎn)變。

（4）培養(yǎng)學習者的自主學習能力。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將知識與信息集成于網(wǎng)絡之中，與教育相結(jié)合打破傳統(tǒng)的學習模式，成為終身學習的重要通道。知識在廣度與深度上的快速積累及其快速的更新速度，對學習者的自主學習能力提出了要求，包括自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)與自我控制4個方面的能力。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學習者應該具備較強的文獻檢索能力，從互聯(lián)網(wǎng)的知識倉庫中快速準確地獲取有價值的資料。自主學習能力也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，對于不同層次的學生應該實現(xiàn)分層指導，獲得不同層次上的平衡，使學生消除學習的負面情緒，增加學習自信心。

（5）建立適應互聯(lián)網(wǎng)教學的考核評價體系。隨著網(wǎng)絡教學模式的逐步深化，教師應在單純重視考試成績的結(jié)果性評價中加入學習過程評價指標，注重師生之間的互動交流。將學生的整個學習過程納入考核評價體系，包括學習時長、學習研討、學習效果，培養(yǎng)學生在學習共同體中交流、分享和貢獻知識的能力。除了對學生進行評價外，還要建立教師的教學水平、教學過程和教學效果的評價體系。所有評價指標都應通過“網(wǎng)評”數(shù)據(jù)進行客觀分析并引導教學趨向。此外，進一步完善慕課學分互認的機制，促進與高校之間的資源進行合作與交流。

4 結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校教育改革提出了新的要求，為了適應信息時代的發(fā)展步伐，高校必須樹立新的教育理念并推進教學信息化改革，重新定位教學目標，調(diào)整課程設置與培養(yǎng)方案，建設“智慧”校園。此外，學習者要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，打造自適應的個性化學習環(huán)境，突破時空限制，真正地實現(xiàn)終身學習，即“活到老，學到老”。

主要參考文獻

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