淺談高考作文的辯證思維

摘要：高考作文越來越呈現(xiàn)出辯證性的特點。作文的辯證性貫穿于時代性、抽象性、多元化等特點當中。所謂的辯證性，就是要求學生運用對立、發(fā)展、聯(lián)系的觀點來看待問題，而且在辯證中不能缺少價值的選擇與判斷。借助對近年來高考試題的具體分析，對作文需要的辯證性做進一步深入地思考與探索。

關(guān)鍵詞：辯證性；價值判斷；核心素養(yǎng)

高考事關(guān)千家萬戶，高考作文更是站在了輿論的風口浪尖。隨著時代的發(fā)展與語文教學思想的變遷，高考作文的命題也在不知不覺中發(fā)生著變化。從簡單的命題式作文到出現(xiàn)材料但仍有明確指向的話題式作文，再到多元立意的新材料作文和任務驅(qū)動式作文，可以說作文的命題是緊跟時代潮流的。

一、高考作文命題的特點

在新一輪課程改革的形勢下，高考作文的命題日趨呈現(xiàn)出時代性、抽象性、多元化、辯證性等特點。

首先，命題的時代性。近年來高考作文材料的選擇多以時事類材料為主，研究者稱之為任務驅(qū)動式作文或者評述式作文。其中弘揚社會主義核心價值觀、關(guān)乎國計民生的材料更是受到命題者的青睞。以2017年全國I卷、II卷為例，材料中所列舉的“中國關(guān)鍵詞”和列舉的詩句，無一不是上述內(nèi)容的體現(xiàn)。從這些命題中我們不難看出，全面提高中學生的語文核心素養(yǎng)已不僅僅是一個口號，而是形成了一種觀念內(nèi)化于教師心中。對于學科核心素養(yǎng)的認知、解讀與內(nèi)化，已然成為命題的重心所在。作文命題的時代性是對學生綜合素質(zhì)的考察，單純地依靠書本閉門造車已經(jīng)無法適應新時期寫作的要求，因此，在常規(guī)訓練基礎(chǔ)上的思維突破已然迫在眉睫。這種思維的中心要素便是具有辯證性的思維與立意。

其次，命題的抽象性。作文命題已經(jīng)無法用一個詞的表層含義來表述，對命題詞引申義的挖掘與探索已成為見證考生思想是否深刻的關(guān)鍵。從2008年的“春來草自青”到2017年的“重讀長輩這本書”，抽象意味變得越來越濃烈。挖掘命題詞的引申義成為了考生審題的重中之重。把握題目中關(guān)鍵詞的背后含義是寫作成敗的關(guān)鍵。顯然浮于表面的寫作難以再現(xiàn)考生思考的深度，缺乏哲理意蘊的單層面寫作勢必與高分無緣?；橄鬄榫唧w，大觀點、小切口，小事件、大主題，除了對語言功力的考察之外，思維的考察更是成為評價作文優(yōu)劣的重要標準。

第三，命題的多元化。多元思維是現(xiàn)代高考作文命題的關(guān)鍵之所在，對學生提出的要求是從不同的層面進行的思考和議論。這種議論不再是單純的正確與錯誤，而是對學生思維深度提出的要求，是對學生價值觀的直接考察。對于同一事件，我們允許爭論，允許有不同的看法，但是不論怎樣的看法都應圍繞在核心價值觀周圍。2014年的“山羊過獨木橋”、2015年的“最具風采人物”，無不說明了作文命題的這一顯著特點。

第四，命題的辯證性。中學生要具有辯證思維，這是適應時代發(fā)展潮流中學生應具備的最基本的素質(zhì)。于是這種辯證性思維的要求也顯性地體現(xiàn)在了作文命題中。命題的辯證性就是要求考生不能只是單向思維，而是要有多元化思維；不僅要有對與錯、好與壞這樣的二元對立思維，還要有全面、發(fā)展、聯(lián)系的思維。如2017年全國III卷的“我看高考”，其命題要求就不僅是讓考生去評價高考，更是需要考生縱觀40年高考，看到高考的變化與發(fā)展，趨勢與問題，對新高考有新思考?？吹酵皇挛锏牟煌矫?，想到不同事物的對立面，是形成良好思維的關(guān)鍵。辯證思維也絕非平均思維，在辯證地思考問題的同時，考生還需要有自己的價值判斷，主導方面的權(quán)重分析應該是文章寫作的重點。

辯證性思維的存在影響著作文的其它三個方面，即時代性、抽象性、多元化都是在辯證思維的影響下發(fā)生作用的。時代的發(fā)展是“摸著石頭過河”的過程，是需要探索的雙刃劍，這正是辯證思維的題中之義。同樣，對于抽象性命題關(guān)鍵詞的理解，更是需要辯證思維的滲透與指導。缺乏辯證思維的單面理解，難以從本質(zhì)上對命題關(guān)鍵詞有深刻的認識，更難以寫出質(zhì)量上乘的作文。

二、辯證思維的內(nèi)涵

既然辯證思維是時代的要求，又是高考作文命題的重中之重，那么什么是辯證思維呢？

所謂的辯證思維就是要求學生在思考問題時，運用對立、發(fā)展、聯(lián)系的觀點來看待事物，進而抓住事物的本質(zhì)內(nèi)涵。面對高考作文，我們以辯證的眼光來觀察對待，不僅可以透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵之所在，還能有效地分析把握，既從宏觀角度分析，又從微觀角度把握，全面而細致地分析問題。

辯證思維中的對立就是指我們要看到事物兩個層面。這兩個層面是對立統(tǒng)一而又缺一不可的，它們各自獨立存在而又相輔相成。

如2010年山東卷“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構(gòu)成的。——列夫·托爾斯泰”就是典型的辯證對立材料。從對立的思想出發(fā)我們不難看出，“光明與陰影”是事物的兩個方面，是緊密聯(lián)系的，自然界是這樣，人生也是這樣。黑暗中孕育光明，失敗中蘊含成功，陰影襯托光明，缺點凸顯優(yōu)點，缺憾構(gòu)筑完美，在黑暗中追求光明，在失望中滿懷希望，在艱苦的過程中品嘗幸福的滋味。這都是作文材料的本質(zhì)之所在。我們在審題過程中關(guān)注的是材料對立的兩面，并找出其中的關(guān)系。這就是對立思想在我們實際審題操作中的應用。

辯證思維中的發(fā)展則是指世上的萬事萬物都是在不斷的運動、變化之中的。論證一個觀點的時候，如果靜止不變地分析則很難揭示出它的內(nèi)在規(guī)律，更無從把握問題的實質(zhì)所在。因此，我們要看到事物在不同時期、不同階段的不同發(fā)展，用變化的眼光來看待問題才能夠揭示規(guī)律、把握本質(zhì)。

如2017年全國III卷要求以“我看高考”為副標題，寫一篇文章。那么不難看出一個“看”字則突出了作文議論的功能。這個“看”字則蘊含了發(fā)展的內(nèi)涵，是對高考變化規(guī)律、對高考所帶來的影響的一種挖掘與思考。不同年代的學生對高考的認知是不同的，從“老三屆”到“3+3”，從“千軍萬馬過獨木橋”到“擴招的藝考大軍”，這就是變化，這就是發(fā)展。

當然我們除了要具有對立和發(fā)展的思想之外，還要注意到，任何事物都不是孤立存在的，它總是和外界事物有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)的。這就需要我們運用聯(lián)系的觀點來思考和分析。

如2017年全國II卷分別給出了“①天行健，君子以自強不息。（《周易》）②露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫） ③何須淺碧深紅色，自是花中第一流。（李清照） ④受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。（魏源）⑤必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢做，敢當。（魯迅） ⑥數(shù)風流人物，還看今朝。（毛澤東）” 六個句子，并且要求以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章。

乍看這些句子選自不同時代、不同作者，它們好似各自獨立，毫無聯(lián)系，但是仔細思考卻不難發(fā)現(xiàn)句子之間的關(guān)聯(lián)。①句強調(diào)的是自強不息，②句強調(diào)的是家國思想，③句強調(diào)的是自然之美，④句強調(diào)的是視野大小，⑤句強調(diào)的是擔當精神，⑥句強調(diào)的是自信品質(zhì)。綜合起來不難得出自強與自信、自強與擔當?shù)冗@樣一些關(guān)聯(lián)。

面對緊扣時代脈搏的作文材料，我們只要牢牢地抓住辯證這一特點，從對立、發(fā)展、聯(lián)系的角度出發(fā)進行思考，就可以避免審題的失誤，并且能夠進一步深入地理解材料，為成功的作文寫作做好鋪墊。

三、辯證思維中體現(xiàn)價值選擇

辯證思維中對立、發(fā)展、聯(lián)系三個層面的思考，不是獨立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)的。辯證思維在材料作文審題中的運用也是對我們進行正確價值選擇的有效指導。正是因為我們在具體審題時具有辯證的意識，所以我們才能夠看到作文材料所呈現(xiàn)出的事物的幾個方面以及各個方面之間的聯(lián)系，進而深入地對作文材料的本質(zhì)進行把握。

如2015年全國II卷的“評選最具風采人物”就是典型的對我們價值觀的考查。在新型的任務驅(qū)動式作文中，需要學生有明確的價值判斷，故而不論是選擇大李、老王還是小劉都是我們價值觀的體現(xiàn)。綜合三個人物特點，我們不難看出在他們身上都具有立志為國、服務人民、貢獻社會的可貴品格。但是他們又各自有不同側(cè)重，一個代表科技以強國，一個代表敬業(yè)以利民，一個代表文藝以美心。這正是在對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的觀點指導下我們對材料的引導分析。同樣，最終選擇哪一個人物則需要我們用發(fā)展的觀點來看待，從自身的價值判斷出發(fā)，要想國富民強，現(xiàn)在的時代最為欠缺的是哪樣的一種精神。不論我們做出怎樣的選擇，在辯證思想的指導下都能夠深入問題的本質(zhì)來看待問題、分析問題。

要寫好高考作文，就必須抓住高考作文的考察關(guān)鍵。那就是作文“寫什么”和“怎么寫”的問題，這兩個問題是從不同的角度對作文進行的評價衡量，是審題和內(nèi)容的具體化表述。因此，不論是要解決哪一個問題都離不開辯證思維的貫穿。故而只有抓住了辯證思維的核心，我們才能真正地理解作文的本質(zhì)內(nèi)涵，才能夠真正地寫出有思想的作文。

作者簡介：蘇旭（1984—），男，山東省淄博第十一中學一級教師，主研方向為中學語文教學、高考作文、閱讀教學。