談打造有效語(yǔ)文課堂的策略

摘要：課堂教學(xué)能否優(yōu)化、效率能否提高，取決于教師課堂教學(xué)的理念是否科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)與安排是否符合學(xué)情。教師要立足學(xué)情，打破常規(guī)，求新求變，要有化繁為簡(jiǎn)的能力，在課堂上傳遞有效信息，提高提問(wèn)的藝術(shù)，在教學(xué)上要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生足夠的信任，放手讓他們自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效；策略

很多語(yǔ)文教師常常感慨語(yǔ)文難教，說(shuō)學(xué)生不愛(ài)學(xué)、見(jiàn)效慢，自己也很無(wú)奈。但大家不要忘記學(xué)生在課堂情境下的學(xué)習(xí)是由教師引導(dǎo)、維持和促進(jìn)的。課堂教學(xué)能否優(yōu)化、課堂效率能否提高，很大程度上取決于教師課堂教學(xué)安排是否合理。其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵性的作用。“導(dǎo)”是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)能否做到“有效”“實(shí)效”甚至“高效”。

一、教學(xué)要穩(wěn)中求變

前蘇聯(lián)教育學(xué)博士巴班斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在擬定上課所力求達(dá)到的最后結(jié)果時(shí)，還必須考慮實(shí)際具有的教學(xué)時(shí)間。超出時(shí)限對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度作非分的要求，這意味著教學(xué)上的另一種形式主義。”語(yǔ)文是以文學(xué)作品為研究對(duì)象的人文學(xué)科。而文學(xué)作品信息的模糊性以及閱讀感受的多元性，使得語(yǔ)文閱讀必然是一個(gè)精讀、細(xì)品、深思的體驗(yàn)活動(dòng)。

教學(xué)程序既要遵循客觀規(guī)律，又要靈活機(jī)變。比如，講授議論文重在抓思路、析論證；分析記敘文側(cè)重于理情節(jié)、品人物；講授文言文則注重詞義落實(shí)。各個(gè)板塊教法也有區(qū)別，比如，戲劇板塊可以適當(dāng)作影像呈現(xiàn)，詩(shī)歌板塊可以突出朗誦品讀，小說(shuō)板塊則可突出人物形象的揣摩、主題的挖掘等。

二、厘清文本主線

每篇文章都有各自不同的特點(diǎn)，制定目標(biāo)無(wú)需面面俱到，要抓住最重要的一兩點(diǎn)挖深挖透。在語(yǔ)文課堂上，教師要注重對(duì)文本的解讀分析，化繁為簡(jiǎn)，將之精簡(jiǎn)為一條清晰的線索。

以《小石潭記》一文教學(xué)為例，我引領(lǐng)學(xué)生理清重要的文言字詞句式后，抓住“樂(lè)—樂(lè)—凄”三個(gè)字重點(diǎn)分析，學(xué)生理解得很透徹。又如，進(jìn)行《李將軍列傳》的課外閱讀教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1.李廣為什么是最著名將領(lǐng)？2.李廣為什么卒無(wú)功？3.為什么太史公極力摹寫(xiě)淋漓，悲咽可涕？三個(gè)問(wèn)題最后明確司馬遷寫(xiě)李將軍列傳是贊德、鳴冤、抗?fàn)帯＿@樣李廣的形象也清晰起來(lái)，司馬遷的寫(xiě)作目的也明確起來(lái)了。幾年前教楊絳先生的《老王》一文跟我現(xiàn)在上這一課的教學(xué)思路明顯不同，綜合眾多想法，結(jié)合文本特點(diǎn)，我認(rèn)真思考后，決定采用“提綱挈領(lǐng)”的思路。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：首先結(jié)合散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，請(qǐng)學(xué)生找出文章的“神”；然后圍繞這個(gè)核心關(guān)鍵句逐層分析老王的不幸以及作者的幸運(yùn)分別體現(xiàn)在哪里（篩選概況信息）；接著圍繞“愧怍”走進(jìn)人物內(nèi)心世界；最后讓學(xué)生自由討論，更深一層走進(jìn)作者的內(nèi)心。我覺(jué)得課堂還是要注重對(duì)文本的挖掘解讀，而不是只注重課堂氣氛活躍，課后學(xué)生卻無(wú)味可尋。

三、課堂要傳遞有效信息

有效信息是指課堂教學(xué)中的那些有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)關(guān)于新材料作文的審題立意指導(dǎo)課。對(duì)于什么是審題，什么是立意，兩者之間的差別在哪里，很多人都說(shuō)不清楚。該教師做了兩個(gè)比喻就解決了這個(gè)問(wèn)題。“審題就好像跳水比賽的規(guī)定動(dòng)作，有一定的約束性；立意就好像跳水比賽中的自選動(dòng)作，具有自由性。但立意的自由性發(fā)揮不能脫離審題的限制，就好比射擊，審題是標(biāo)靶，只有當(dāng)立意越接近靶心，你的立意才越準(zhǔn)確。”該種解釋?zhuān)瑖@著教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生熟悉的事物，將抽象的概念形象化，準(zhǔn)確的向?qū)W生傳遞了有效信息，使得學(xué)生在后續(xù)材料作文審題立意的訓(xùn)練中做到了快速、有效。

一篇課文，可供挖掘的知識(shí)點(diǎn)很多。無(wú)論是作者的生平，還是作品的創(chuàng)作背景；無(wú)論是文章的行文思路，還是作者的情感取向，這些內(nèi)容都有大量的可說(shuō)可講之處。教師如果不分主次的講解這些內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確、教學(xué)主要信息不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往會(huì)呈現(xiàn)出低效或者無(wú)效的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重傳遞有效信息，提升教學(xué)效率。

四、教師要精修發(fā)問(wèn)藝術(shù)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”教師有效的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。語(yǔ)文教師應(yīng)做到熟悉教材，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)每一篇具體文章，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際能力水平，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，巧妙采用多種提問(wèn)方式，在抓住重難點(diǎn)的同時(shí)做到能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，師生互動(dòng)，共同完成文本的解讀。教師要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，形成自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也是大有益處的。

語(yǔ)文教師需要在實(shí)踐和教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，摸索出切實(shí)有效的提問(wèn)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合提高及其身心的全面發(fā)展，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的“有效”“實(shí)效”“高效”。

五、教師退一步，學(xué)生進(jìn)一步

傳統(tǒng)的詩(shī)歌鑒賞課堂中，由于學(xué)生與文本之間有一定的距離感，教師有時(shí)很急躁，在學(xué)生還未自己初步誦讀感知詩(shī)歌時(shí)，就迫不及待的將有關(guān)此詩(shī)的寫(xiě)作背景、詩(shī)人生平、詩(shī)作風(fēng)格等等相關(guān)資料全部“塞”給學(xué)生，這種方式削弱了學(xué)生探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，降低了學(xué)生品詩(shī)的好奇心。若要改善這種“低效”狀態(tài)，教師一定要改變心態(tài)，甚至可以理解為：詩(shī)歌鑒賞課堂就是“帶著蝸牛去散步”，多給學(xué)生欣賞的時(shí)間，多一點(diǎn)耐心。教學(xué)中教師應(yīng)給足學(xué)生朗讀時(shí)間，尊重學(xué)生初讀體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的探究詩(shī)文的興趣，這樣可以讓學(xué)生自己一點(diǎn)點(diǎn)去逐漸摸清詩(shī)歌的“脈搏”。在《長(zhǎng)歌行》的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自由誦讀，學(xué)生讀完自然會(huì)對(duì)此詩(shī)留下初步體會(huì)，此時(shí)我再提出問(wèn)題：如果讓你給《長(zhǎng)歌行》的朗誦配樂(lè)，你會(huì)配什么樣的音樂(lè)？這一問(wèn)題改變了“有何感受”式的傳統(tǒng)單一設(shè)問(wèn)，機(jī)智地讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)這首詩(shī)情感基調(diào)的把握與理解。本詩(shī)適合以深沉凄迷的音樂(lè)做背景，在音樂(lè)中學(xué)生再次誦讀，結(jié)合內(nèi)容想象畫(huà)面、描述意境，在這樣的課堂上，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)了多重感官：誦讀、感知、想象、描述，一幕幕地再現(xiàn)詩(shī)人筆下的場(chǎng)面。

一堂課的高效，不在于教師講得怎么樣，而在于學(xué)生是否有所收獲，有所進(jìn)步。一堂課的高效，要看這節(jié)課學(xué)生學(xué)得怎么樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)到的知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己內(nèi)在的能力和素養(yǎng)，能否在學(xué)生自身情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所促進(jìn)與完善。如果在課堂上學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得好，而且能夠形成能力，情感態(tài)度價(jià)值觀方面也能有所促進(jìn)的話，那么這堂語(yǔ)文課就是一堂好課，一堂有效的課，甚至是高效的課。

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作者簡(jiǎn)介：沈冬梅（1981—），女，江蘇省江陰市敔山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校中教一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。