推進(jìn)“整書閱讀”，落實(shí)“核心素養(yǎng)”

摘要：討論“整書閱讀”如何在日常語文教學(xué)中落到實(shí)處的問題，試圖從“整本書閱讀”的理念緣起、“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定要求、學(xué)理層面的思考分析、國家意志的“倒逼”實(shí)施等方面啟發(fā)學(xué)生重視“整本書閱讀”。著重就“整本書閱讀”的概念、內(nèi)涵、落地方法進(jìn)行介紹，為學(xué)生開出了落實(shí)“整本書閱讀”的一劑良藥。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；核心素養(yǎng)；課型；記錄

“整書閱讀”不是什么新鮮名詞，早在1942年，我國著名語文教育家葉圣陶先生就在《論中學(xué)國文課程修訂》中提出了這個(gè)概念：“國學(xué)教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本書做主體，把單篇短章作輔佐?！?/p>

在新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“整書閱讀”被作為了一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”放進(jìn)了必修課程中，占1個(gè)學(xué)分，安排18個(gè)課時(shí)。新課標(biāo)規(guī)定教師可以安排專題集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可以與其他任務(wù)群融合在一起學(xué)習(xí)。

“整書閱讀”的意義不言而喻，大家共讀一本書，自然就有了“共同語言”，從而豐富了學(xué)生的語言內(nèi)容。大家閱讀整本書，無形之中能夠引發(fā)讀者對(duì)書籍內(nèi)容的猜測，對(duì)故事情節(jié)的預(yù)測，對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)作品主題的思考，自然能夠讓學(xué)生自覺聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自我，聯(lián)系生活，進(jìn)而發(fā)展思維，提升認(rèn)識(shí)。大家進(jìn)行整書閱讀，鑒賞書中優(yōu)秀的詞語、句子和段落，品賞文中經(jīng)典的情節(jié)、故事和人物，對(duì)書中的精美意象、意境進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)而讀懂文本，讀出自我，自覺形成審美意識(shí)和審美能力，自然提升審美情趣和審美品位。因?yàn)檎緯?fù)載著文化，在閱讀中，與先賢對(duì)話，與智慧神交，體悟民族性格，感受民族偉大，有助于學(xué)生形成文化自覺和文化自信。

從學(xué)理的層面思考，高中生進(jìn)行整書閱讀不應(yīng)該是什么難點(diǎn)，因?yàn)橛虚L達(dá)九年的“閱讀”經(jīng)歷，學(xué)生已形成了一定的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。但因?yàn)樯鐣?huì)浮躁、片面追求升學(xué)率、社會(huì)缺乏讀書機(jī)制和氛圍等原因，當(dāng)下的學(xué)生鮮有能靜下心去閱讀整本書的。如果不是高考命題思想的改變，倒逼學(xué)校、師生、家長重視閱讀，重視名著閱讀，諸多學(xué)生更多熱衷的是游戲的愉悅、碎片化閱讀的快捷以及題海遨游的快感。

從國家“倒逼”策略的意旨分析，倡導(dǎo)整書閱讀，目的是讓學(xué)生通過整書閱讀，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)閱讀的意趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，發(fā)展相關(guān)的思維品質(zhì)，進(jìn)而完善人格，形成自己的閱讀方法和個(gè)性閱讀。

如何進(jìn)行整書閱讀教學(xué)？這是一個(gè)值得高度關(guān)注、思考和研究的課題。

什么是“整書閱讀”？顧名思義，就是讀整本的書，不是讀單篇短章。

“讀哪些整本的書”？廣義地講，至少應(yīng)該是經(jīng)典的、有文化味的、有意思和意義的、比較具有開放性的書。狹義地說，至少應(yīng)該讀完中高考規(guī)定的必讀書目。

什么時(shí)間讀“整本書”？學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，一些學(xué)生又熱衷于數(shù)理化，很少有時(shí)間能讀整本書怎么辦？作為教師要規(guī)劃課時(shí)，一周5節(jié)語文課，可以采用“4+1”或“3+2”模式，即用4課時(shí)或3課時(shí)完成基礎(chǔ)語文的學(xué)習(xí)，用1-2個(gè)課時(shí)閱讀書籍，每課時(shí)規(guī)定閱讀量，每本書規(guī)定閱讀時(shí)限，課上讀不完，可向課下延伸，利用課余時(shí)間讀書。

就學(xué)生閱讀而言，用什么方法閱讀整本書才能有實(shí)效？筆者提倡“讀、思、議、說、寫、用”六字閱讀法。“讀”即自主閱讀，“思”即獨(dú)立思考，“議”即同伴互議，“說”即說書、說文、說人，“寫”即寫讀書筆記、寫讀后感、寫讀后評(píng)、寫人物形象分析等，“用”即將所讀內(nèi)容用于說活、對(duì)話、演講、辯論、寫作等。這六個(gè)字代表的是閱讀的六個(gè)階段、六個(gè)層級(jí)，循序漸進(jìn)。

就教師指導(dǎo)而言，筆者推薦幾種課型，幫助學(xué)生落實(shí)整書閱讀。“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“交流課”“寫作課”。“導(dǎo)讀課”旨在引起學(xué)生閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望；“推進(jìn)課”旨在借助問題討論、片段賞析、情節(jié)扮演等環(huán)節(jié)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀；“交流課”旨在通過人物形象賞析、人物命運(yùn)分析、書籍主旨討論、閱讀體驗(yàn)交流等方式提升對(duì)整本書的認(rèn)知，明晰作者的創(chuàng)作意圖等；“寫作課”旨在將閱讀效果予以固化，并有效遷移，寫閱讀延伸題，以閱讀的獲得進(jìn)行創(chuàng)作，將文中的留白予以豐滿等。

就課程實(shí)施而言，筆者以為，整書閱讀的書目教材中有規(guī)定的，要結(jié)合教材，隨教材走。教材中沒有規(guī)定的，師生共同討論推薦，經(jīng)史子集、天文地理、文學(xué)歷史等都可以。整書閱讀時(shí)，應(yīng)精讀、略讀、跳讀、品讀等多種方法共用，信息提取、內(nèi)涵探究、特點(diǎn)采集、精髓提取等多種手段兼取。讀文本、讀作者、讀時(shí)代、讀自我一氣呵成。對(duì)于閱讀的目標(biāo)，師生要共同確定；對(duì)于閱讀的體驗(yàn)，師生要共同品鑒；對(duì)于閱讀的經(jīng)驗(yàn)，師生要平等交流。要發(fā)現(xiàn)、提煉、交流、張揚(yáng)學(xué)生閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，要保護(hù)、支持、贊賞學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的真知灼見。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人閱讀記錄，包括時(shí)間、進(jìn)度的安排，經(jīng)典句段、情節(jié)、細(xì)節(jié)的記錄，讀書隨筆、摘抄等的留存。督促整書閱讀小組建立閱讀交流記錄，包括主持人、發(fā)言內(nèi)容、討論話題、研討結(jié)論等內(nèi)容。激勵(lì)各班建立班級(jí)整書閱讀記錄，內(nèi)容包括讀書成果交流會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、讀書演講會(huì)、讀書辯論會(huì)等內(nèi)容，將讀書心得集結(jié)整理成冊(cè)。

總之，“整書閱讀”勢在必行，“整書閱讀”任務(wù)群的教學(xué)要緊扣“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承而展開，突出體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”“核心價(jià)值”。

作者簡介：陳德收（1966—），男，北京市海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)殚喿x教學(xué)策略寫作教學(xué)策略。