Pad教學(xué)與“圍坐式學(xué)習(xí)社區(qū)”深度融合的課堂探究

張洪珍 劉彩梅

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，Pad教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的突破口。“圍坐式學(xué)習(xí)社區(qū)”模式，利于學(xué)生之間的交流與合作和疑難問(wèn)題的解決。本文結(jié)合本校的Pad教學(xué)和“圍坐式學(xué)習(xí)社區(qū)”模式，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)方面進(jìn)行探究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：Pad教學(xué)；圍坐式學(xué)習(xí)社區(qū)；課堂探究

一、Pad課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.拓展課堂時(shí)空

教師課前為學(xué)生上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、電子書(shū)等學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課后，為學(xué)生上傳課堂PPT及系統(tǒng)自動(dòng)生成的課堂實(shí)錄、作業(yè)布置等進(jìn)行復(fù)習(xí)。Pad作為新媒介進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)有效延伸到課前和課后，從課堂拓展到課外，將海量信息、廣闊的社會(huì)與課堂和學(xué)生的“視界”聯(lián)通，使得教學(xué)資源更豐富、更新鮮、更優(yōu)質(zhì)[1]，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。

2.注重個(gè)性化學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)注重素質(zhì)教育，學(xué)校教育越來(lái)越重視個(gè)性化教學(xué)方式。Pad運(yùn)用到地理課堂，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建一個(gè)自由、開(kāi)放、極具個(gè)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，在Pad支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量，自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其個(gè)性學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.增強(qiáng)廣泛互動(dòng)

利用Pad技術(shù)提供的在線答疑功能，學(xué)生將課前和課后學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題以文字、語(yǔ)音、圖片等形式在線提交，教師以文字、語(yǔ)音、圖片等形式在線答疑，使師生互動(dòng)更加廣泛和高效。在課堂上，教師運(yùn)用Pad發(fā)起做題，可實(shí)時(shí)獲取學(xué)生完成情況，并投放大屏幕，讓每個(gè)學(xué)生看到所有同學(xué)的做答情況，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)，保證每一個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的參與。通過(guò)Pad 進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以在移動(dòng)中切換課件、視頻、文檔等，效率得到極大提高。手持Pad 能夠保證教師在教室里隨意變化位置，通過(guò)與學(xué)生近距離接觸，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生成問(wèn)題，有利于教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、“圍坐式學(xué)習(xí)社區(qū)”模式建立

“圍坐式”教學(xué)模式，是發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛施行的一種教學(xué)模式。我?！皣綄W(xué)習(xí)社區(qū)”即將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，課堂上各小組學(xué)生圍坐在一起，對(duì)要探究的問(wèn)題或?qū)W習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題展開(kāi)討論和交流?！皣綄W(xué)習(xí)社區(qū)”的建立原則是強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)，男女均衡。按照成績(jī)進(jìn)行M式排列，將學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，結(jié)合學(xué)生的性格和性別進(jìn)行微調(diào)，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)有高手、有男生、有活潑的、有文靜的。每個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)自己選社長(zhǎng)、取社名、建社規(guī)。各學(xué)習(xí)社區(qū)的名稱都別具一格，如“光宗耀組”、“基因重組”、“勇攀高峰”、“光炫星空”、“勇往直前”等，課堂上僅喊名稱就是一種學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動(dòng)。“圍坐式學(xué)習(xí)社區(qū)”的實(shí)施是組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。課堂上組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員討論實(shí)施教師布置的任務(wù)，組員積極參與，組長(zhǎng)從中協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取給每個(gè)學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)。課后組長(zhǎng)和組員一起討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，解決不了的尋求組際幫助或用Pad提交給相關(guān)教師。組員之間相互包容，和諧相處。

“圍坐式學(xué)習(xí)社區(qū)”為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)空間，他們的學(xué)習(xí)圈子、視野都得到拓展。不僅有利于學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題的討論解決，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高合作學(xué)習(xí)效果。

三、融合實(shí)踐——以“熱力環(huán)流的形成過(guò)程”為例

1.課前準(zhǔn)備

（1）教師：制作課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制課前助學(xué)微視頻和課堂助教微視頻。

（2）Pad應(yīng)用：教師課前給學(xué)生Pad推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課前助學(xué)微視頻；學(xué)生用Pad上傳實(shí)驗(yàn)視頻；設(shè)置班級(jí)討論區(qū)，討論實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和心得。

（3）學(xué)生：依據(jù)教材和課前助學(xué)微視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容，理解海拔高低、空氣運(yùn)動(dòng)、氣溫高低對(duì)氣壓高低的影響，學(xué)會(huì)比較氣壓高低。各“圍坐式學(xué)習(xí)社區(qū)”合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“封閉空間內(nèi)、受熱不均時(shí)的空氣運(yùn)動(dòng)狀況”并錄制視頻。

2.課堂教學(xué)（見(jiàn)表1）

Pad 教學(xué)，需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多元的教學(xué)資源，甚至需要教師開(kāi)發(fā)適合學(xué)情的學(xué)習(xí)資源。Pad 教學(xué)，還要求教師設(shè)計(jì)適合Pad 呈現(xiàn)和推送的內(nèi)容和形式?！皣綄W(xué)習(xí)社區(qū)”的組建要求教師在教學(xué)上充分利用學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。課堂上設(shè)計(jì)思辨式的開(kāi)放、互動(dòng)思維拓展任務(wù)，設(shè)計(jì)各“圍坐式學(xué)習(xí)社區(qū)”之間的課堂比試、競(jìng)爭(zhēng)和討論，使課堂教學(xué)流程更加靈活開(kāi)放，不斷促進(jìn)系統(tǒng)性融合式學(xué)習(xí)，形成更加符合學(xué)生發(fā)展需要的課堂教學(xué)模式。Pad教學(xué)與“圍坐式學(xué)習(xí)社區(qū)”的深度融合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供有力支持。教師成為學(xué)生新學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李承英. Pad進(jìn)課堂：新媒介與新技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)變革[J].湖南教育：d版， 2017（8） ：53-54.