高考地理易錯試題的個案分析

黨喜奎

摘要：本文以2017年新課標Ⅱ卷部分易錯試題為例，結合本年度個人高考備考實踐，探討高考地理試題易錯的一般影響因素，并從易錯原因揭示有效的學科教學途徑。

關鍵詞：高考試題；易錯分析；有效教學

易錯題是表面看似簡單，但解答容易出錯的試題。易錯題涉及核心地理概念、原理和規律，是命題者思維的“創新”，是教師課堂教學的“空白”，也是學生思維的“盲區”，因此，成為能力測試的“試金石”。它既是低分學生通向高分的“臺階”，也是優秀學生走向卓越的“跳板”，更是教師教學的“軟肋”。

一、選擇題的易錯分析

【典例1】（2017年·新課標Ⅱ卷）熱帶沙漠中的尼羅河泛濫區孕育了古埃及農耕文明。尼羅河在每年6～10月泛濫，從上游帶來的類似肥沃土壤的沉積物，與上游來水和周邊區域的植物資源，都對農耕文明的形成意義重大。據此完成（1）～（2）題。

（1）熱帶地區原始的耕種方式多為刀耕火種。古埃及人在刀耕火種方式出現之前，能夠在沉積物上直接耕種，是因為尼羅河泛濫區：

A. 用水便利 B. 土壤肥沃

C. 地勢平坦 D. 植被缺失

（2）古埃及人從周邊區域引入植物用于種植，引入植物的生長期必須與尼羅河泛濫區的耕種期一致。由此判斷這些植物最可能來自于：

A. 熱帶雨林氣候區 B. 地中海氣候區

C. 熱帶草原氣候區 D. 熱帶沙漠氣候區

答案：（1）D （2）B

地理選擇題即是系列地理判斷，解答地理選擇題，也就是要求考生做出合理的地理判斷和選擇的過程。按照正確的思路，解答該題組基本思維過程是：問題（1），首先根據設問信息“刀耕火種”，想到“熱帶雨林氣候區”——砍伐樹木，焚燒樹木，播種莊稼；其次根據設問信息“原始耕作方式”，想到“原始農業”；最后結合材料信息“熱帶沙漠氣候區”的尼羅河谷，可推斷古埃及人能直接耕種的原因是“植被缺失”，沒必要砍伐，就有肥沃的耕地。但學生容易選擇B項，即“土壤肥沃”。問題（2），首先設問信息要求“生長期必須與泛濫期、耕種期一致”，根據材料信息“6～10月是泛濫期”可知“耕種期為11～12月”；其次根據材料信息“從下游周邊區域引進植物”，尼羅河下游入海口是地中海；最后可推斷植物主要來自地中海氣候區。但學生往往容易選擇C項，即熱帶草原氣候區。

研究該案例選擇題組解答過程，可發現選擇題的誤判與圖文信息、知識儲備、思維視角、設問角度、解題程序及學科綜合思維能力等多個因素有關。

圖文信息：地理選擇題圖文信息主要有材料信息，由文字、數據、圖表等組成；設問信息，由主題詞、限定詞等組成；選項信息，由若干結論構成，與地理設問一起，構成不同的地理判斷。一般地理選擇題信息單一、直觀、有效，材料信息是判斷依據，設問信息是判斷指向，選項信息是判斷目標。三類信息有效搭配，綜合考查學生對地理概念、人文原理、自然規律的理解及運用能力。解讀圖文信息，基本要求是“現場、科學和全面”，即地理選擇題必須依賴材料信息，現場做出判斷，而不是對地理原理知識的再現和復述；有效信息必須從圖文中得出，而不是從“腦海記憶”中獲得；信息有材料、設問、選項三個來源，要全面獲取和整合信息。如典例1，學生在解答問題過程中，往往不能全面依據材料信息和設問信息，僅根據材料信息，“熱帶沙漠地區的尼羅河”，有灌溉水源，形成綠洲，而做出判斷，選擇植物來自周邊的熱帶草原氣候區，形成錯誤的判斷。

知識儲備：從理論上講，學生的地理知識儲備主要有地理概念、地理原理、地理規律、地理事實、地理圖表、地理數據等。地理選擇題就是對諸多地理原理、規律等的單獨考查。但事實上，學生大腦中的地理知識往往是感性知識和理性知識的復合體，這些復合的知識單元成為邏輯思維的“半成品”，不恰當的知識遷移往往導致思維誤判，某些熟悉的知識儲備有時會成為邏輯判斷的干擾項，這種現象在選擇題的解答中尤為顯著。如典例1，對尼羅河流域肥沃土壤的形成、刀耕火種的原始遷移農業，絕大多數學生非常熟悉，所以，學生直覺判斷古埃及人在泛濫區耕作的原因：“土壤肥沃”，出現誤判。

思維視角：思維視角是思考地理問題的出發點。地理視角主要有空間視角、動態視角、主體視角等。空間視角就是從特定地理位置，區域差異及合適空間尺度角度思考地理問題；動態視角即從發展演化的角度，認識地理問題；主體視角，即不同的行為主體，思考問題有不同的出發點等。如典例1，學生之所以出現誤判，選擇尼羅河流域直接耕作的原因是“土壤肥沃”，也有主體視角錯位的原因。從“現代人”的思維角度看，尼羅河定期泛濫，在導致洪澇災害的同時，形成肥沃的土壤，為下游河谷農業的發展奠定物質基礎。從“古埃及人”的思維角度看，由于該河流域為熱帶沙漠氣候，河谷植被缺失，沒必要刀耕火種，就能從事農業生產活動。這也啟示在學習農業地域類型形成等發展類地理原理時，一定要從行為主體出發，恪守“歷史視角”——復原歷史，尋找歷史事實的真相，而不是用現代人的思維解釋古代人的生產、生活行為。

設問角度：選擇題的設問有直接設問、比較設問、開放設問等不同方式。直接設問需要根據限定詞、主題詞的要求，結合材料信息和相關原理知識，直接做出合理判斷；比較設問則需要從比較項目和角度出發，發現差異的地理事實或成因。開放設問一般要求擇優選擇，尋找最佳選項等。如典例1，采取直接設問的方式，要求學生對“古埃及人直接耕種的原因及尼羅河下游引進植物”做出判斷。

解題程序：解答地理選擇題是邏輯思維過程。學生往往知識儲備較多，而信息解讀能力、邏輯思維方法薄弱，在解題時容易出現使用地理事實及地理原理的機械判斷。所以，經過長期的專項訓練，形成一般解題程序，即從材料設問信息的限定條件出發，調動地理原理知識，做出現場判斷。這正是文科綜合地理選擇題命題“能力立意”的本質。當然，選擇題的誤判也與學生個人認知經驗等因素有關。

總結地理選擇題的易錯原因（如圖1），圖文信息的解讀、設問角度的判斷、解題程序的形成、解題經驗的積累、正確選項的選擇等直接取決于習題課的教學質量及解題能力的專項訓練；而知識儲備的形成，地理思維視角的選擇等，取決于地理原理知識教學的效果。地理生活經驗、社會認知的獲得既取決于地理活動課，也受學生社會實踐深度及廣度的影響。選擇題誤判折射出習題課、學科原理課、活動課等立體地理教學展開的必要性。

二、綜合題的易錯分析

【典例2】（2017年·新課標Ⅱ卷）閱讀圖文資料，完成下列要求。

白令海峽（如圖2）寬35～86千米，平均水深42米，最大水深52米，海峽兩側為山地。在第四紀冰期全盛時，亞歐大陸與美洲大陸相連，印第安人祖先由此進入美洲。冰后期，溫度上升，海平面升高，白令海峽形成，亞歐大陸與美洲大陸間聯系受到阻礙。即使在冬季白令海峽封凍時，人們仍難以徒步跨越。

（1）分析目前在封凍時，人們難以徒步跨越白令海峽的自然原因。

（2）推測冰期全盛時印第安人祖先從亞歐大陸進入美洲大陸的季節，并說明理由。

（3）有人提議在白令海峽建設跨海大橋，但由于建橋成本高等原因，未獲支持。分析在白令海峽建設跨海大橋成本高的原因。

答案：（1）目前，海平面上升，海峽變寬，需要跨越的距離較長；氣候變暖，冰層變薄，而且沿途冰層不連續，會出現冰縫，危險度較高；冬季溫度低，氣候寒冷，且常伴有暴風雪；沿途沒有陸地，沒有食物和水源的補給 （2）夏季 夏季氣候溫和，出行方便；夏季沿途動植物較多，人們食物來源豐富 （3）該地緯度較高，氣候寒冷，多暴風雪，自然條件惡劣；結冰期長，夏季浮冰較多，對橋段建設的影響大；風大浪急，影響施工；海峽兩側為山地，地形崎嶇，建設成本高；該地人煙稀少，水源和食物補給量少，基礎設施缺乏，人力成本、物資成本較高等。

地理綜合題一般圍繞地理問題展開探究，較為深入地考查學生的邏輯思維過程，基本地理觀念，地理學科核心素養等。典例2就是以跨越白令海峽為話題設置系列問題，通過對現代人跨越白令海峽的自然困難、古印第安人跨越白令海峽的季節、建設跨海大橋成本的分析，綜合考查學生對區域自然環境分析推斷能力，跨海大橋建設的區位分析能力及地理實踐能力。試題難度較高，容易出現錯誤。

按照常規的解題思路，問題（1）：冰封時期應該是冬季，根據極圈附近的地理位置，可推斷多極夜；冬季海峽地區多暴風雪、氣候寒冷、氣溫低；根據材料相關的數據，可知海峽較寬，冰雪覆蓋，不便于通行等。學生容易忽視由于全球變暖，導致冰層變薄，裂縫較多，安全性差；沿途沒有水源和食物補給等。問題（2）：該題錯誤率較高，容易出現季節判斷的錯誤。由于該地位于極地附近，考慮天文、氣象條件，應該選擇夏季，氣候適宜，多白晝等。問題（3）：建設大橋的困難來自特殊的氣候、海域環境、高緯邊遠地區等條件。學生容易忽視基礎設施落后，勞動力短缺等社會經濟條件等。

研究該案例綜合題的解答過程，可發現地理綜合題的易錯因素仍然是圖文信息、知識儲備、思維視角、設問角度、經驗支持及綜合邏輯思維方法等。

圖文信息：地理綜合題都采取圖文結合的情景創設方式，而且文字材料信息量較選擇題多，解答該類試題時，一般要求材料信息解讀要科學——地理信息主要指時間、空間位置、地理要素等信息，這些信息構成關鍵信息，是解答試題的依據；設問信息解讀要精準——在設問中，主題詞決定答題的內容，限定詞決定答題的范圍，行為動詞指引答題的方向、思維過程和表達方式。不科學、不精準的信息解讀往往導致綜合題答案要點不全和錯誤等。如典例2，由于忽視材料信息“第四紀冰期全盛時，亞歐大陸和北美大陸相連，冰期后，海平面上升，白令海峽形成”，部分學生認為印第安人冬季從亞歐大陸到美洲大陸，理由是冬季海峽結冰，便于徒步跨越。

知識儲備：地理原理知識的結構，經常是解答地理問題的思路。良好的知識儲備就是結構化知識的有序組織。但地理綜合題是從小問題切入，因此，解答問題時需要對原理知識轉化、細化，組織符合設問要求的答題思路。如典例2，現代人難以徒步跨越白令海峽的自然原因，就是對白令海峽特殊自然環境的剖析，自然環境特殊性應從自然條件、自然災害、自然資源三方面分析，問題順利實現細化；課內很少分析大橋建設成本高的原因，但根據港口建設區位，即水域條件、陸域條件、腹地條件、氣象條件等而得以轉化。這啟示區域地理課堂教學，應著眼極端區域選擇，即極熱、極寒、極濕、極旱地區，進而進行區域地理特征的系統分析。交通區位的教學宜采取特殊區域與熱點工程相結合的方式展開。

思維視角：思維視角即指引地理思維的“靈魂”，在解答綜合題時具有統領思路的作用。問題空間尺度大小不同，其形成原因及影響也將不同；時間長短尺度不同，所呈現的地理事實及成因也就不同；從不同主體角度思考問題，所采取的措施及著眼點差異較大。如典例2，推測現代人冰封期徒步跨越白令海峽的困難，學生只有從動態變化的大視角思考問題，才能想到“全球變暖，冰層變薄，沿途冰層不連續，出現裂縫，危險度高”的結論。推測印第安人從亞歐大陸進入美洲大陸的季節，應立足“主體視角”的差異，注意古代人和現代人徒步旅行的不同，才能有效地做出判斷。

設問角度：地理綜合題的設問角度通過行為動詞、主題詞和限定詞的選擇與搭配實現。近些年來，隨著命題情景逐漸生活化、生產化、熟悉化，通過行為動詞、主題詞、限定詞的“精雕細琢”體現命題角度的創新似乎成為命題的趨向。如典例2，要求“分析在白令海峽建設大橋成本高的原因”，滲透“比較設問”的方式，“成本高”的思維導向等。

經驗誤導：學生個人的地理認知經驗是一筆財富，其中既有經過大量的習題訓練，三輪高考復習所形成的解題經驗；也有豐富的野外地理實踐及旅游經驗。但機械僵化的解題經驗，品味格調較低的野外實踐經驗有時會成為解題“絆腳石”，誤導答題。如典例2，在高考之前的模考訓練中，我班學生都做過類似情景的試題，如“判斷文成公主進藏的季節，并說明理由”。由于文成公主進藏要跨越許多大江大河，故選擇冬季河流冰凍期進藏；部分學生沒有看到試題背后的思維過程，直接遷移結論，推斷印第安人冬季跨越白令海峽，進入北美大陸。這啟示平時的區域地理教學，宜采取野外旅游和探險的方式。

比較地理選擇題和綜合題易錯的影響因素，雖然大體相同，但具體內涵及側重點不同（如圖1）。地理綜合題還要強調答案表述的科學性和邏輯性，學生往往在表述方面出現失誤，甚至錯誤等。

高考地理試題的易錯分析，啟示地理原理教學應滲透地理學科素養培養，立足學科視角，通過變式訓練、適度訓練，解決學科問題，培養學科能力。