基于實踐能力的地理師范生導師指導現狀及改進策略初探

摘要：地理師范生是未來中學地理教師的主力軍，其教學素質直接影響中學地理教育水平及新時代中學生對地理知識的理解與掌握、地理實踐力的培育與提升。導師制的實施，對提升師范生地理實踐能力有著非常重要的作用，但因全程指導不落實、指導職責不明確、實踐指導力度不夠、實踐指導能力有限等，指導效果并不理想。本文從明確導師指導職責、重視實踐能力指導、提升實踐指導能力、強化中學實踐導師參與等方面，提出地理師范生導師指導的改進策略，以期引起思考和探討。

關鍵詞：實踐能力；地理師范生；導師；指導現狀；改進策略

高師院校地理師范生是未來中學地理教師的主力軍，其教學素質直接影響中學地理教育水平及新時代中學生對地理知識的理解與掌握、地理實踐力的培育與提升。在學校教育中，不但應重視知識的傳授，更應關注對學生能力的培養，使他們成為具有一定理論知識與較強實踐能力的高素質復合型人才，針對這種情況，必須培養出具有一定實踐能力的高素質教師。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，中學地理教育在課程理念、課程內容、學習方式等各個方面都發生了很大變化，如何順應時代的潮流、緊跟改革的步伐，促進地理師范生實踐能力的提升，是當前關注的問題。

一、地理師范生實踐能力要求

1.扎實的地理課堂教學能力

地理課堂教學能力是地理師范生今后從師任教必須具備的、運用地理知識與教學技能完成教學任務的能力，具有專業性、靈活性、獨特性、創新性等特點，貫穿于師范生大學四年理論與實踐教學的各個環節，對其今后的學習、工作、生活有著很大的影響。優質的課堂教學依賴于精心的課前教學設計，所以首先應加強地理師范生教學設計能力，使其能準確把握課程標準和領會新理念要求、靈活分析和處理運用地理教材、精心選擇與優化組合地理教學方法、用心選用與整合地理教學媒體等。應加強地理師范生實施課堂教學的能力，如語言技能、三板技能和課堂駕馭與調控技能等，這是課堂教學能順利實施的保障。為了使地理課堂豐富多彩、形式多樣，充滿活力與生機，還應順應時代發展，提升地理師范生新媒體和新技術運用等方面能力。

2.熟練的地理動手操作能力

地理動手操作能力是地理師范生融會貫通運用地理學科專業知識，理論聯系實際解決現實問題的必備能力。地理學科是一門實踐性較強的基礎學科，課程標準中要求中學生學會進行地理觀測、地理實驗、地理調查等基本技能；掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數據的技能。其活動建議也凸顯培養中學生自制學具、繪制圖表、地理實驗、搜集資料、開展活動等動手操作能力。在教學建議中也要求教師能夠引導學生開展觀察、實踐探究和研究活動。因此，地理師范生不僅應具備扎實的地理課堂教學能力，還應具備熟練的地理動手操作能力，通過親自動手操作實踐，形成豐富的實踐素養，為培養并提升中學生的地理實踐力核心素養做好充分準備。

3.基本的地理教學研究能力

地理教學研究能力是地理師范生促進自身地理教學水平提升、提高地理課堂教學質量應具備的能力。在“教師成為研究者”的今天，僅具備教書育人的技能已經不能滿足教師專業成長和發展的需要，地理課堂千變萬化，實際教學中會面臨許多難以處理的教學問題和現象，地理師范生應能夠深入到課堂教學實際情境中，依據所學理論知識闡釋課堂中存在的種種現象，多角度說明地理課堂中出現的種種問題，通過對自身教育教學行為的自我觀察、內省、反思與探究，不斷改進和完善自己的教育教學實踐。

二、地理師范生導師指導現狀

1.全程指導不落實

為彌補輔導員管理人數太多，沒有過多精力關注每一位學生，更無法具體指導每一位學生專業發展的現實情況， 高師院校一般都采取本科生導師制的方式，地理師范生從大一開始就跟隨導師進行研究與學習，導師根據其個性發展、專業興趣和實際需求，從思想、學習、生活、工作等方面給予指導和幫助，通過自身的生活習慣、人際交流、治學態度、科研能力、教學能力、師德修養等對師范生的人格心智產生潛移默化的影響，為師范生樹立學習的榜樣和示范。但就實際實施來看，很多導師并沒有從師范生一進校就對其進行相關指導，而是從自己開始任教所帶學生時才接觸他們，貫穿全程的導師制名不副實。

2.指導職責不明確

很多高師院校對本科生導師制并不真正重視，對導師的職責缺乏明確的規定和要求，使得有些導師對自身的職責定位認識不明確，不知道需要在哪些方面對師范生給予指導，分不清自己與輔導員角色的差異。同時，師范生也不明確導師的職責范圍 ，不知道遇到哪些問題可以尋求導師的幫助，師生之間缺乏主動性和積極性，普遍存在教師等待學生主動溝通、學生等待教師召喚的現象，導致師生交流頻率低、時間短、互動少，不能讓導師很好地了解學生的學習、生活、工作、思想狀況，缺乏有效的指導，起不到應有的效果。

3.實踐指導力度不夠

導師不僅應關注師范生的學業成績，還應重視師范生的擇業，針對他們的心理與思想進行個性化的培養，注重提升他們的創新思維、分析問題和解決問題的實際能力，強化對其專業學科體系、課程選擇、資料收集、專業實踐等方面的指導。對地理師范生來說，尤其應培養他們的地理課堂教學能力、動手操作能力以及研究地理課堂教學的能力，以期能勝任中學地理教師的職責。但大部分導師所帶人數基本都在20個以上，工作量較大。同時，導師既有科研要求，又有教學任務，有的還擔任行政工作，一學期與學生見不了兩次面，連師范生基本情況都難以掌握，對他們實踐能力方面的培養和指導更是心有余而力不足。

4.實踐指導能力有限

導師自身實踐能力水平的高低會直接影響其指導水平和指導范圍，進而影響師范生實踐能力的提升。高師院校本科生導師大多由高校教師擔任，在本科階段就設立雙導師制的比較少，很少引進中學實踐導師，即使引進也流于形式，指導次數屈指可數，真正發揮作用的極少。而高校教師大多理論知識豐富、專業，科研學術能力較強，在理論指導上可以深入透徹并引領師范生進行相應學術研討和探究，但在實踐操作能力上，則因導師研究方向的不同而有差異，如教學人文地理的導師，就比較缺乏動手實驗、觀察觀測等方面的指導，不是學科教學法方向的導師，在課堂教學技能技巧方面的指導花費時間則較少。整體來講，導師對師范生的指導大多偏重理論方面，缺少對實踐能力提升的關注。

三、地理師范生導師指導改進策略

1.明確導師指導職責

導師對自身職責不明確，就會導致指導不力、流于形式；師范生不清楚設置導師制的作用和目的，就不能真正從導師的指導中獲得知識、提升能力。因此，應通過不同形式和途徑，從師范生一進校就系統地向他們介紹導師的作用和設置導師的目的、意義，提高他們對導師制的認識，努力跟隨導師增知長智、培養實踐能力。同時，應對本科生導師進行定期培訓，使他們清晰地了解導師的工作目標、職責、任務、指導方式、指導內容等，提高師生對導師制的認可度和執行力[1]。

2.重視實踐能力指導

扎實的地理課堂教學能力、熟練的地理動手操作能力以及基本的地理教學研究能力有利于地理師范生盡快站上講臺、站穩講臺并站好講臺。導師的一項重要任務就是在貫穿大學四年的時間里，通過多種形式全程有序、系統地對師范生進行相關實踐能力的培養和指導，如以創新創業大賽、地理科學展示大賽、地理師范生技能大賽等各種比賽為依托，組織師范生進行相關調查考察、議論討論、講課說課、展示交流；結合中學地理教學內容，進行各種地理實驗、模擬演示、教具制作等，訓練動手操作能力；讓師范生組成兩人小組，互幫互助進行講課練習，每周集中一次相互研討地理教學中存在的問題和現象，在導師指導下撰寫教育敘事、教學反思、教研小論文等，提升師范生實踐能力。

3.提升實踐指導能力

導師自身專業素養與實踐能力決定其實踐指導水平，一應選拔了解基礎教育實際情況、懂得地理教育教學規律、熟悉中學地理課程特點與課堂教學特色、學術研究與實踐能力兼備的專業教師擔任本科生導師。二應加強導師對地理師范生實踐能力的指導意識，明確教學能力、動手操作能力和教學研究能力在今后地理師范生面試應聘及從事地理教學工作中的重要作用。三應為導師自身教學能力、研究能力和動手操作能力的錘煉與深化提供平臺和條件，促使其具備足夠能力對地理師范生進行實踐能力培養的指導。

4.強化中學實踐導師參與

中學地理教師對課堂教學技能技巧以及課外實踐活動的組織開展都有著豐富的經驗，高師院校應深化與中學的交流合作，增加優秀一線中學地理教師作為校外實踐導師，經常“請進來、走出去”，不僅邀請中學地理導師到高校指導師范生講課說課、做微講座等，而且帶領師范生走進中學，實際感受地理課堂教學的實施與地理課外活動的組織開展。通過高校專業教師、中學地理名師雙方組成指導團隊，密切配合、相互補充，形成協作共同體，發揮合作力量，共同商議并制定、調整切合師范生的、具體的、遞進性的地理實踐能力訓練目標與內容，指導師范生進行實踐訓練[2]。

參考文獻：

[1]聶永剛，鄧雅蘭，何子揚.本科生導師制運行機制存在問題及對策分析[J].教育現代化，2017.12（51）：114-115.

[2]楊婭娜. 地理師范生教學技能競賽培訓策略初探[J].地理教育，2017，11：52-53.