高校專業課程教學模式探討

章曉林 王其宏 劉殿文

【摘要】文章以《選礦試驗研究方法》教學為例，分析了本科教學方法的特點及存在的問題，有針對性地提出了“小組合作學習”互動教學和“體驗式”科研教學兩種教學培養方案，以期為研究型學科的教學和發展提供參考。

【關鍵詞】《選礦試驗研究方法》；教學方法；“小組合作學習”互動教學；“體驗式”科研教學

【基金項目】昆明理工大學分析測試基金項目（2016T20070151）。

一、引言

隨著我國經濟的進一步發展及綜合國力的提升，國家對高級人才的培養日益重視。為建設與中華民族偉大復興相稱的世界級大學，黨中央明確提出建設世界一流大學和一流學科的重大戰略，這為各高校的發展迎來一波新的契機。一流本科教育是建設一流大學的重要基礎，其教學方法的發展與創新是高校“雙一流”建設的重要環節，也是提高自身教學實力和教學文化的重要組成部分。本文以礦物加工工程專業的《選礦試驗研究方法》教學為例，擬從教學內容與方法入手，對目前本科教學的特點進行概述，并對存在的問題提出幾點建議，以期為研究型學科的教學和發展提供參考。

二、課程內容及特點

《選礦試驗研究方法》課程以實驗課為主，專業性、實踐性強，是礦物加工工程專業核心課程之一。選礦試驗研究方法在評估礦產資源利用、確定礦石選別回收工藝等方面起著十分重要的作用。一般而言，不同地區或同一地區不同時期形成的礦石是不同甚至千差萬別的，對礦石中有價金屬的回收需要根據其所屬礦物類型及嵌布特性選擇合適的工藝流程，有針對性地選擇方案，才能實現礦產資源的綜合利用及企業效益的最大化。作者在設計《選礦試驗研究方法》時，考慮到礦物加工專業學生延展知識的局限性，將礦石的成礦過程及成礦理論進行了相對較全面的分析和介紹，不僅使礦物加工專業的學生了解了礦物加工的基本過程，還使本專業的學生對前端地質成礦過程及成因有了大致的了解和掌握，從而達到知其所以然的目的。選礦試驗資料作為流程設計的重要依據，必須保證其數據內容的真實性、可靠性和有效性，而試驗數據的來源需要選礦試驗人員通過大量試驗研究來實現，包括實驗室試驗、半工業試驗和工業試驗。因此，《選礦試驗研究方法》這門課既要求學生掌握一定的理論知識，也要求其能靈活運用于實踐，能根據不同礦石類型、品級、性質特征等擬定出合理的試驗方案，其難度不言而喻。

《選礦試驗研究方法》一書是筆者依據《選礦試驗研究方法》課程及礦物加工工程專業教學需求整理編撰的專著，是對《礦石可選性研究》（許時）一書的重要更新，其內容涵蓋了選礦設計中“試樣的采取和制備”“工藝礦物學研究及試驗方案的確定”“選礦試驗優化設計”等完整的試驗流程，涉及重、磁、浮、電、化學選礦、選冶聯合等工藝，知識涵蓋面廣，內容豐富，該書的編寫為《選礦試驗研究方法》課程的開展提供了一定支撐。

三、教學特點及問題

礦物加工工程是一門實踐性較強的專業，雖然本課程并不要求完全將礦物加工的幾種基本方法如重力選礦、浮游選礦、磁電選礦及化學選礦進行介紹或闡述，但在學習本課程的過程中也要求對以前所學過的內容有所回憶或重現，否則在進行相關試驗的過程中會存在理論不清晰等情況，從而達不到試驗目的。這就要求《選礦試驗研究方法》這門課程在教育教學中既有基礎知識的傳授，也有實際操作的發揮，其中又以實際操作為主。在基礎知識傳授方面，本科教學早已從“板書模式”過渡到“多媒體模式”，減輕了教師的工作強度并增強了學習的趣味性，但沿襲已久的單一“教學范式”仍然存在，表現出師生間互動少、教學形式單一、課堂氛圍枯燥等特點，極大影響了教學質量及學生自身發展。因此，本科教學形式上還應注重多樣化和科學化，如開展以“小組合作學習”為代表的互動式教學，使教學活動能夠保質保量的進行。實際操作方面，本科階段對學生動手能力的要求還是相對較低，學生接觸科研活動機會少，完成任務深度不夠，尤其《選礦試驗研究方法》這門課本身的實踐性就很強，在很大程度上限制了學生對所學專業的認知和理解，阻礙了其專業技能的進一步提升。針對該問題，筆者提出一種以“體驗式”為代表的科研教學，參考研究生的培養模式，讓學生也參與到科研活動中，以達到鍛煉動手能力，把知識運用于實際的目的。上述提到的“小組合作學習”互動教學及“體驗式”科研教學將在后文進行詳細說明。

四、“小組合作學習”互動教學

互動式教學模式及理念的提出由來已久，其與以往教師為主、學生為輔的被動教學模式不同。互動式教學能夠讓學生更多地參與到教學中來，發揮學生的主觀能動性，減少師生之間的距離感，增強兩者的默契與配合，促進教學質量的提升。本文所述“小組合作學習”互動教學，旨在培養學生的自主學習能力，增強學生學習的主動性與自覺性。“小組合作學習”在研究型大學本科教育教學中的應用具有可行性，是界于授課與自學之間的一種緩沖形式，其要求教師能定期掌握各小組的學習情況，并加以指導。該互動式教學模式在一定程度上雖減少了教師參與教學的頻率，但并不意味著教學質量及任務的下降。從某種程度上講，“小組合作學習”更需要學生之間的密切配合和溝通協作，在此過程中既培養了學生的社交技能和團結協作能力，也發揮了其在學習中的主觀能動性，間接增加了學生的學習任務。“小組合作學習”不代表教師放手不管，相反，教師應對學生在學習中遇到的困難和難點進行點撥，對癥下藥，學生也應就學習中遇到的各項問題及時向教師反映情況，查漏補缺。為保障“小組合作學習”的有效性，教師可設置學習目標或學習任務，定期考查各小組的完成情況，對其中出現的問題進行針對性解答，對優秀的或有創新性的小組方案可在其他小組加以推廣。

以《選礦試驗研究方法》中的“重選試驗”章節教學為例，教師可將班級學生分成若干學習小組（各小組人數以3～5人為宜），在教學過程中分配學習目標或任務至各小組，各小組可以論文匯報、PPT文稿展示、視頻播放等諸多形式對所搜集的“重選試驗”內容進行介紹，提出問題，發表觀點，并由教師加以點評。考慮到學生對知識的掌握有一定的局限性，“小組合作學習”互動教學不應完全替代傳統的“教學范式”授課，而應是兩者的有機結合，優勢互補。

五、“體驗式”科研教學

“體驗式”教育思想早在1999年的全國少代會工作報告中就曾提到過，但是近年來才運用到教學領域中。“體驗式”教學與傳統的“傳輸式”教學不同，主要表現在理論基礎、學習過程、教師角色、目的和評價四個方面。本文主要討論兩者在學習過程中的差異。國外學者Rogers曾把學習分為體驗學習和認知學習，其中認知學習是外部制約因素起主要作用，而體驗學習更側重于學習和興趣的結合。“體驗式”科研教學，除上述特點外，還注重學生在學習中的親身參與。因《選礦試驗研究方法》這門課的特殊性，學生僅學好理論知識是遠遠不夠的，還應最大程度地參與到實驗室科研中來，通過大量的試驗環節對所學知識加以鞏固，理論聯系實際，才能學有所獲。本科“體驗式”科研教學可以“1-1-多”或“1-多-多”的形式開展，具體內容如下：①對班級學生分組后，各安排1名指導教師、1名或多名研究生，構成“1-1-多”或“1-多-多”學習小組；②由小組研究生負責本科生試驗活動的開展，如浮選試驗、重選試驗等；③學習小組定期向教師匯報試驗各階段情況；④學院或教師對各小組的學習情況進行評估，包括此期間論文發表數量、專利撰寫數量、PPT總結等。有關教學成果可納入學生期末成績評定或研究生成績評定中，以確保“體驗式”科研教學進展的有效性和實效性。

六、結語

《選礦試驗研究方法》是一門理論知識與實際操作并重的課程，在教學過程中存在基礎知識學習難度大，實踐運用薄弱等問題。筆者根據上述情況并結合國內外文獻資料，有針對性地提出了“小組合作學習”互動教學和“體驗式”科研教學兩種教學培養方案，旨在讓本科生在學習過程中既能學習好理論基礎知識，也能真正提高自身實踐動手能力。同時，筆者《選礦試驗研究方法》一書的編寫也為學生對這門課程的學習提供了可靠、有效的學習資料，并最終促進學生學習與學科教學的共同發展。

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