合作學習在小學語文教學中的應用

蘇秀術(shù)

摘 要 合作學習是一種先進的教學方法，其在小學語文教學中的應用，可以優(yōu)化小學語文教學對策與質(zhì)量，激發(fā)小學生學習積極性，促進小學語文課堂效率提升，保障小學語文教學有效性。小學語文教育工作者，應該積極深入到小學語文合作學習研究中，充分借助合作學習的優(yōu)勢，促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 合作學習 小學語文 應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0引言

小學語文教育的目的，是夯實小學生語文基礎，樹立小學生正確的語文學習意識，培養(yǎng)小學生正確的學習方法。合作學習的實施和開展，能夠促進小學教育目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)小學教學價值。基于此，對小學語文合作學習進一步研究，十分必要。

1合作學習的形式

1.1小組合作

當出現(xiàn)問題難度大于小學生個人能力的時候，教師可采用小組合作的教學方法開展教學。在分組的過程中，教師需要充分考量學生的學習情況、興趣愛好等多種因素，確保能力有一定差異、性格愛好相同的學生分成一組進行學習。每一組的人數(shù)應當不超過8人，并保證每一位學生在小組中有一定的發(fā)言權(quán)。

舉例分析，在識字的相關(guān)教學中，適宜采用合作學習的教育方式。識字是建立在學生的學習興趣之上的，由教師圈畫出教材課文之中的生僻字，由學習小組的小組長帶領全組學生進行學習討論，并學會合理正確的識字方法。

比如：學生熟悉的兩個簡單漢字，會經(jīng)由重新組合成為全新的字，“月+生是勝，火+山是燦”。類似的還有熟悉的漢字進行拆分，也會成為陌生的生字，“秧-禾是央，校-木是交”。與之對應的還有漢字換偏旁成為全新的生字，“娃—蛙、傳—轉(zhuǎn)”；為吸引學生的學習興趣，可一定引入漢字字謎的方式，開展教學，如“一個字，兩個口，下面還有一條狗{哭}”。教學的方式應當靈活多樣，不論是字謎還是二哥，只要學生感興趣的方法都可以采用。在完成初步的生字熟識練習后，組長需要對組員進行測試，而組員也可以向組長提問。學生往往會因為小組學習的模式，而獲得極高的學習熱情，教師則主要起到輔導作用，針對學生小組不理解的問題給予幫助與解答。通過學習小組的建設，使得原本枯燥的課堂變得更為活潑，學生能夠更為積極主動地開展學習，認真能力也得以更好提高。

1.2自愿結(jié)合合作

所謂自由合作，即不限制學習小組的人員數(shù)量，由學生自發(fā)所組成的學習小組單位。在這樣的劃分組別的方式之中，學生學習的空間更為自由，同時學生也能和平日里更為親密的朋友一起學習討論，故而該分組方法廣泛收到學生的認可和追捧。

比如：在《田忌賽馬》一課的學習中，可讓學生自由分組并對課文中的一個最喜愛的人物進行評價與分析，而選擇同一位人物的學生自動結(jié)成統(tǒng)一學習小組進行分析討論。再如口語交際課程《開卷是否有益》的課程，可讓持不同意見的學生組成統(tǒng)一學習小組，先進行觀點的討論分析，再就問題展開辯論。學生為了證明自身的觀點更為正確，自然會尋找一定的資料，而信息獲取的過程自然也會幫助學生自動進行學習小組的分工合作。自然學生的學習效果得到了顯著地提升，思維也得到了長足的鍛煉。

正是這樣合理的小組學習模式的出現(xiàn)，幫助學生思維的進一步拓展與升華，讓學生能夠更好展示自身的想法。不論學生的思想正確與否，都能夠積極展示，幫助學生之間互相學習有價值的內(nèi)容，從他人中改善自己的不足，以求獲得更好的學習效果。

2實施合作學習的注意點

2.1保證合作交流的有效性

合作學習的最終目的，是為了進一步活躍學生的思維能力，從而幫助學生增加思考的深度與廣度。因此，教師應當著力加強對學生合作學習的方法指導與合作技能的正確使用，并加以實時的動態(tài)監(jiān)控，一旦學生沒有正確進行合作，應當及時予以糾正。需要注意的是，教師不能一味追求課堂氣氛的活躍，任由學生自由發(fā)揮或擅自發(fā)言。

2.2不能讓少數(shù)人“壟斷”

在一開始實行合作學習的過程中，學生由于初次接觸到類似的學習方法，往往在發(fā)言上都較為積極，但經(jīng)過長時間的學習后，部分學習能力較強的學生成為學習小組的核心人物，部分學習能力較差且性格內(nèi)向的學生往往無法發(fā)言。教師需要注重這一現(xiàn)象的發(fā)生，確保學習小組的每一位成員都能表達的自己想法。

2.3充分發(fā)揮學生主體性

合作學習的最終意義是吸引所有學生共同參與，激發(fā)學生的學習興趣，深化學生的學習效果，促使學生自主學習。因此，教師不能過度強調(diào)自己的主觀想法，要充分尊重學生的思維和觀點，基于學生自主學習交流的平臺，合理指導、適度規(guī)范，是小學語文合作教學中教師指導的原則。

比如：教師在帶著學生學習《望廬山瀑布》的時候，首先教師應該給學生朗讀一遍這首詩，然后讓學生有感情的朗讀這首詩。學生多次朗讀之后，教師讓學生先根據(jù)自己的理解來體會詩中所蘊含的含義，之后讓學生在小組中進行討論學習，對詩的大概含義進行理解，分析這首詩中展示出什么樣的畫面，并且這首詩是在什么樣的寫作背景中創(chuàng)作出來，這首詩是想要表達什么樣的含義，在小組進行討論的時候一定會遇到一些問題，這時候教師就應該及時的來到小組中，幫助學生解答問題，使得學生能夠更好的理解這首詩，進而能夠感受詩中所表達的情感以及作者當時的內(nèi)心世界。

3結(jié)束語

合作學習的目的是促進學生的整體發(fā)展，提高學生自主學習意識，促進課堂信息交流，提高課堂學習效率。在教學改革背景下，合作學習在小學語文教學中的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)提高學生學習能力的目的。在合作學習過程中，要充分尊重學生的個體差異，科學分組，如此才能夠真正發(fā)揮出合作教學的作用和優(yōu)勢，使其更好的為小學語文教學服務。

參考文獻

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