淺析交際法在大學英語口語課堂上的應(yīng)用

摘 要：交際法是一種以學生為中心的教學方法，近年來在我國大學英語口語教學過程中得以實施。但使用過程中卻遇到了種種實際困難。本文通過對交際法的理論闡述，對比中國大學英語口語教學的現(xiàn)狀，提出了交際法在大學英語口語教學過程中的恰當使用方法。

關(guān)鍵詞：交際法；大學英語；口語教學

近年來， 隨著我國社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平以及綜合國力的不斷提升，我國與國際間的經(jīng)濟貿(mào)易合作交流日益頻繁。隨著出國熱，留學熱的爆發(fā)，個人對英語學習的渴求也愈發(fā)加深。整個社會對各方面人才的英語綜合能力的要求也不斷提高， 社會需要具有扎實的專業(yè)知識、較強的英語能力水平的復(fù)合型人才。因此， 外語交際的功能已成為高校外語教學的首要目的。尤其對英語專業(yè)的學生來說，出色的口語表達能力和外語交際能力更是不可或缺。

1 交際法的基本理論

交際教學法，（communicative language teaching）發(fā)源于上世紀 70 年代歐洲共同體國家，也被稱之為功能意念法或是功能法。

（1）理論基礎(chǔ)

自從美國人類學家海姆斯（ Hymes） 1971年在《論交際能力》一文提出著名的交際能力（communicative competence）的概念以來， 交際教學法經(jīng)歷了實踐的考驗并不斷發(fā)展和改進。交際法這種教學原則已經(jīng)成為東西方英語教育工作者所廣為接受和采納的新潮流。

（2）主要特點

交際法的主要特點為 ：一是在運用語言的過程中難免發(fā)生錯誤，在學生學習的過程中出現(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象，學生只需要逐步糾正所犯的錯誤 ；二是必須強調(diào)真實教學內(nèi)容，做到語言自然，絕對不能因為要體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而對語言進行湊合 ；三是在安排教學順序和內(nèi)容，按照教學大綱絕對不能將語法項目作為主線，而應(yīng)該把意念和項目功能作為教學基礎(chǔ) ；四是要做到重視學生客

觀實際需要，特別是注重培養(yǎng)學生的語言交際能力，將學生作為課堂的中心。

2 我國大學英語口語教學現(xiàn)狀及問題分析

2.1 主觀方面

由于我國學生成長的文化環(huán)境和所接受的傳統(tǒng)教育，大多數(shù)學生性格相對比較內(nèi)向，課堂表現(xiàn)為偏被動，不主動積極參與到課堂活動中來。雖然我國大部分大學生在進入大學之前已經(jīng)學了六年到九年的英語，但是他們只是為了應(yīng)對考試而掌握了一定數(shù)量的英語單詞，英語基本的語法，具備了初步的英語閱讀能力和寫作能力。英語口語表達能力相對薄弱，英語聽力能力也相對較低，不能從連貫的英語口語語流中獲取信息，更不用說用英語準確，流利，得體地表達自己了。表現(xiàn)在口語方面的問題主要有：語音語調(diào)不規(guī)范，說出來的中式英語錯誤百出，表達方式不恰當，表達思維不地道。

2.2 客觀方面

1）口語在大學英語教學中未得到足夠的重視。

以非外語類院校為例，英語專業(yè)課程中口語方面課時非常少，一個星期只有一節(jié)課，非英語專業(yè)的學生甚至沒有口語課，口語測試也普遍偏少。對于語音語調(diào)的糾正也并不到位。這導(dǎo)致師生對口語缺乏重視，不愿意投入太多時間練習口語，因此學生練習口語的主動性很難提升。

2）學校缺乏語言交際的環(huán)境。

英語口語能力的提高，依賴于可供語言大量輸入和輸出的語言環(huán)境。大學生學習口語的主要場所是口語課，這在時間上和效率上是遠遠不夠的。再者，有限的課時不能保證讓學生獲得大量的可理解性輸入（input），更無法為其提供大量的輸出（output）機會。

課上時間有限，課下更是缺少說英語的環(huán)境。不僅僅缺少和母語為英語的外國人的接觸，更是連同學之間使用英語對話都羞于啟齒。

3）部分老師教學觀念、內(nèi)容、方法落后。

大學英語教學依然偏重于語言知識的傳遞和積累，忽略語言運用能力的培養(yǎng)?？谡Z課上，老師大部分擔任語言講解者和語言示范者的角色，他們準備的材料相對老套過時，無法讓學生提起興趣，教學方法相對傳統(tǒng)，課堂氣氛死氣沉沉，甚至有些老師自身的口語能力無法讓學生信服。

3 交際法在大學英語口語課堂上的應(yīng)用

3.1 教師應(yīng)根據(jù)學生實際情況設(shè)計教學內(nèi)容

由于中國大學生普遍口語基礎(chǔ)不好，這就決定了大學英語教師在為學生設(shè)計課堂交際活動或選擇交際話題時，不能拘泥于形式，而要設(shè)計和選擇符合中國大學生實際情況，貼近大學生實際水平的活動和話題。在中國社會的大環(huán)境下設(shè)計出符合國情，符合文化背景的話題。教師給定話題更應(yīng)新穎，跟隨時代潮流，容易激發(fā)學生的興趣，引起學生的共鳴。例如：共享單車問題，霧霾問題，科比退役，等等時下熱點。

3.2 教師合理安排小組形式交際練習及角色扮演

教師在課堂上以給定話題，安排學生進行分小組討論，討論時必須使用英語。討論完畢每一組需要進行觀點陳述，由教師和其他小組同學進行全英文點評。此過程中教師應(yīng)允許學生出現(xiàn)語言表達的錯誤，不必立即糾正，保證學生表達的流暢性，確保學生的表達時可接受的，言辭達意即可。

3.3 教師安排課后任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課后語言環(huán)境

眾所周知，課堂上的教學時間十分有限，學生在課堂之上的有效輸入和合理輸出均達不到高標準，因此課后的交際語言環(huán)境極為重要。因此，教師可以安排學生在課后利用視頻資源，如美劇英劇視頻，通過看劇集并且對其中場景的模仿練習來加強口語能力，同時也通過與舍友或好朋友之間的課下練習提高交際能力。

4 結(jié)語

雖然交際法在中國大學英語口語教學環(huán)境的實施過程中存在各種各樣的問題，但是它在大學英語口語教學中起到的作用是我們不能否認的。所以筆者認為，在高校的英語教學中，應(yīng)該大力提倡用交際法進行口語教學，雖然我們面臨學生口語基礎(chǔ)差，授課課時較少等等困難，這就對教師提出了更高的標準和要求。在口語教學過程中，教師要根據(jù)教學的實際需要，學生的實際水平，結(jié)合其它的一些行之有效的教學方法，靈活地在帶有中國國情的口語教學環(huán)境中運用交際法，最終達到讓學生能正確得體地使用英語進行交際的目的。

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作者簡介

才卓男（1994—），男，漢族，遼寧錦州市人，文學碩士，廣西師范學院外國語學院，外國語言文學專業(yè)，研究方向：英美文學